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《农村学生课堂沉默的现状调查和对策研究》 第二阶段性总结 靖边四中 崔东霞 选取典型学生，分析原因，总结借鉴方法 我从我们班选取了两名学生 A( 积极发言 )、B(从不发言 )做典型研究 (都是女生 )， A 是个各方面都很优秀的学生，老师同学都很喜 欢她，上课喜欢发言，而且表达能力很好， 和她闲谈时总能感觉到 她言语间流露出的自信。我从别的同学那了解到，之前她 一直是老师的宠儿。 B 在课堂上一言不发，总喜欢低着头，从不主动举手，即使喊到她， 声音也很小，眼睛不敢直视老师。课后和她闲聊她也非常腼腆，不敢主动发话，总是问 一句说一句。后来从侧面了解了一下，B 在课堂上的表现是有多方面原因造成的 :本身能 力有限，从老师同学那里得到的肯定很少， 久而久之就对自己没有了信心， 逐渐地就没 有了举手发言的习惯。通过 A 和 B 的对比，我发现她们两人的差距并不完全是本身能力 的差异造成的，外部原因起了一定作用。所以课后我多找机会和 B 闲聊，让她不怕我 ; 课堂上，我先设计一些在课文中能直接找到答案的问题给 B，她不举手我就直接喊她，并给予充分的肯定。第一个星期，她犹豫着站起来，声音还很小。第二个星期，他的声音 能大一点了，到第四个星期的时候，她居然想举手了，虽然她最后还是没举起来， 但对 我的研究是有很大指导意义的，我可以把在她身上采取的措施借鉴到别的同学身上。 、针对不同原因，分类引导，对症下药 我把学生从“积极发言” (17%)“能够发言” (13%)“勉强发言” (9%) “从不发言”(61%) 四个方面把学生进行归类， 以典型学生 A 和 B 为借鉴， 把这四类学生身上的原因进行细化，吸收“积极发言”和“能够发言”学生身 上的有利因素，重点对“勉强发言”和“从不发言”学生身上存在的问题进行 研究，并实施补救措施。 2 、宽松和谐的课堂氛围很重要 课堂上经常会有这样的现象， 一个问题提出来后总有一些同学转脸看别人 举手没有，还有的老是 催别人举手，结果大家互相观望，课堂就陷入一片沉默 了。面对这种情况教师不能发火，那样情况会更糟。教师要面带微笑，好言相 劝，尽量营造宽松的课堂环境。 宽松和谐的课堂氛围很容易让学生打破沉默， 回复活泼天性。 课例 :学习诵读与欣赏《从岩缝里长出来的小 草》 师 :请同学们把《从岩缝里长出来的小草》认真读一读。 生 :懒 洋洋的。 师:你认为什么是诵读 ? 生:像明星、主持人那样捧着本子很 有感情地朗诵。 师:你想试试明星、主持人那样的感觉吗 ? 生:想(大 声)!(纷纷举手 ) 师:推荐谁读 ? 生:(很有节奏的齐声喊一个学生的名字 ) X-- 张 X-- 张 X-- 那节课不分好生差生，参与的积极性都很高，那个叫“张 X”读了好几个错字， 同学们还为他鼓掌，然后争着上台朗诵。 3 、教学设计要有趣味性和挑战性 学生课堂参与率不高有很大一 方面原因是因为教学设计吸引不了学生。教学《螳螂捕蝉》时我设 计了两种方案，一种是没有设计，拿着课本一节一节的 让学生读，整堂课只有那几个平常积极发言的学生来配合老师，其余同学几乎 是旁观者，有的干脆做别的事了。第二种是有挑战性的，要动点脑筋的。一开 始我让学生读第一段，知道大臣们把吴王惹怒了，再看课文结果，少年成功地劝说了吴 王。这样就出现了两种不同的结果，为什么会这样呢 ?少年的高明之处在哪呢 ?带着这 个问题，学生们默读了课文，很快就得出了不少答案。 有的说，从“一连转了三个早 晨”、“毫不介意”看出少年很有耐心，也很聪明，等 着吴王去发现他，这样吴王就没有戒心了。 有的说， 没有像大臣那样直接劝说， 而是采用讲故事的方式，让吴王自己去悟出其 中的道理，这样收回成命也有面子。 有的从吴王说的那句话“看你的衣裳都被露水打湿了”和少年侍奉吴王多年得出结 论，吴王对少年很好，少年摸清了 吴王的脾气，“知己知彼”所以能“百战不殆”。 还有的从少年手拿弹弓在花园里讲故事看出少年肯定懂了一番脑筋，这样的故事环 境让吴王容易相信。 这样的设计能让学生找到成功的喜悦，自然乐意参与。 4 、课堂评价要有分寸 威廉·詹姆士说过:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。 ”如果学生在课堂上付 出努力后却得不到肯定， 那么对他的打击是非常大的。在从不发言的学生中绝大多数有 过这样的经历，在老师和同学有意或无意的笑声中孩子的自尊被深深伤害，为了保护自 己最好的办法就是选择沉默。对这部分学生教师要重点照顾他们的自尊心，但不能违心 地夸大他们的优点，可以纵向地评价他们，循序渐进地帮他们重拾信心。 5 、培养学生的主人翁意识 要让学生了解积极参与课堂教学， 积极发言的重要意义， 把自己当作课堂 的主人，鼓励他们大胆提问， 对敢提问题的同学要大加表扬。告诉学生课堂就 是犯错的地方，