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高三语文期中考试质量分析 高三年级语文期中考试质量分析 一、试卷总体评价 本次高三语文试卷， 总分 150 分，各种试题的题型、 题量、赋分值完全与浙江省 2015 年高考试题接轨，可以说试卷中规中矩，没有偏题与怪题，具有一定的难度和区分度， 是一份现代气息浓、时代色彩强、人文内涵广的较好试卷。 二、试题具体特点 侧重于对学生基本技能的训练。文言文侧重于学生古代汉语的理解、分析﹑综 合运用，如理解文言实词、虚词 , 辨别与筛选文本中的重要信息，归纳内容要点、概括 中心意思，理解并翻译文中的句子，这些试题的设置都强化了学生基本技能的训练。 侧重于对学生文化积淀的考查。如名句名篇的默写 8 分完全选用高中要求背诵 的 21 篇古诗文，仿写 4 分也与古诗词直接相关，古诗鉴赏 10 分更是直接命题，涉及古 诗词部分竟达 22 分之多，可以说有力地考查了古典文化的积淀。 侧重于对社会现实生活的关注。无论是成语辨析，还是现代文阅读，都显示了 命题人的特点风格和文化底蕴， 学生“两耳不闻窗外事， 一心只读应试书”再也不能在 语文的试场上成为佼佼者了，这也就为高三复习时要关注热点﹑焦点指明了方向。 三、我校考试情况分析 我校参考人数，文科 160 人，最高分 111 分，总均分 86.18 分，在十校联考中排名 倒数第一，与第一名乐清二中平均分 100.9 相差 14分多。理科 442 人，最高分 110分， 总均分 84.31 分，在十校联考中排名倒数第二，与第一名乐清二中平均分 95.8 相差 11 分多。 各班级的状况也参差不齐，重点班均分差距不到 2 分，在允许值范围之内，普通理 科班之间最高分与最低分之间差距近 6分，文科普通班差距达 2 分之多，这反映出各班 学生备考的状况不平衡，需要教师善加引导，全心投入，把训练真正落到实处，切实提 高学生的成绩。 四、暴露出的问题 学生文化积淀较薄弱， 语音、成语题普通班据不完全统计， 正确率不会高于 20%， 名句名篇默写平均分只有 5.6 分，难度系数 0.7 ，全校重点班班平均分未达到 6分，而 理专平均分竟只有 3 分多。如此低难度的题目考试效果却不十分理想， 原因是一方面教 师检查背诵的力度不大，另一方面是学生学习态度存在功利性，不肯下功夫背诵，对语 文学习总的时间投入不多。 学生鉴赏能力不强，表述欠规范、欠准确，特别是古典诗词中“炼字题”怎么 应对，无所适从，学生既不懂如何鉴赏诗词，不懂诗词本身的内容和情感，更不懂按照 什么步骤组织语言， 有没有具体的套路， 这道题均分 1.1 分，有的班级只有 0.5 分、0.8 分。学生头脑中没有积淀诗词鉴赏必要的专业术语，不会说行话，下笔多正确的废话， 结果是事倍功半，甚至劳而无功。 应试技巧掌握不够到位，如选择题不少同学选中某项，一见钟情后不再用别的 选项来检验，以致出现差错。现代文阅读解题时不知道 回到文中 ，尽量用原文有关词 句回答问题，即使用自己的语言组织也要从原文找根据，有文本意识，不可脱离文章。 文言文翻译能力不强， 或翻译与原文大相径庭， 或翻译出的句子有明显的语病， 达不到“信”、“达”的基本要求，该题得分率不到 40%，提升空间很大。 现代文阅读答题时或空对空， 理论一大堆，不顾及文本具体内容 ; 或抓不住要点 ; 或要点不全 ; 或不懂分点回答。比如结构作用题不知从内容、结构、写作手法三个角度 思考，往往遗漏写作手法。 作文结构意识不强，仍有学生用“首、腹、尾”猪式结构，也有学生不顾应试 作文的特点， 洋洋洒洒，下笔千言， 结果大大超出了 800字的范围，叫人产生视觉疲劳， 反而出力不讨好。作文书写也仍有几例字迹潦草，与整洁美观的卷面要求相差甚远，不 仅扣掉显性的卷面清洁分 1—2 分，而且隐含的文面印象分也大打折扣。 学生应试的速度明显跟不上，不少学生写作文的时间不足，这反映出平时在规 定时间内综合练习的力度不够，有待规范和加强。 五、今后的打算 ( 1) 继续强化集体备课，更细化明确组内成员分工，凝聚团队力量，提高整体效 益。 (2) 语音、成语继续利用早读积累，紧抓《 32》，并补充两用成语 40 例和易用错的 成语 151 例。 (3) 古诗文继续夯实背诵默写的基础，力求学生背得出、默得上、写得对，在理解 的基础上背诵 ;并适当由课内拓展延伸到课外，利用课堂教学将繁杂的课外名句 200 句 分解到平时的每节课中。 现代文阅读复习思路作适当调整，先按考试说明上的考点顺序一一复习，不留 知识的死角，构筑知识的网络系统，课后配套训练相应的四大模型试题 ; 然后再按文体 类别梳理各个知识点，夯实能力点 ; 这样就能为第二轮复习打下坚实的根基。 文言文板块继续加强练习，素材以近几年高考试题为主，训练时注重学生整体 阅读时