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“互联网+”时代高校教师发展的角色困境 随着社会整体信息化程度的不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。借助互联网技术，改变教育的活动方式，提升教育品质，形成以互联网为实现工具的教育发展新形态，“互联网+教育”正在催生“一场信息化的颠覆性变革”。202X年，教育部启动实施“统筹推进双一流”战略，将“建设一流师资队伍、培养拔尖创新人才、提升科学研究水平、传承创新优秀文化、着力推进成果转化”确定为五项建设任务，以推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列，提升高校人才培养、科学研究、社会服务与文化传承的水平，从而提升我国高等教育质量，引领世界一流。 可以说，面对时代进步与高等教育发展的双重压力，我国高等教育该如何与时俱进，高校该如何实现内涵式发展，高校教师发展又将面临哪些机遇与挑战，是每一位高校教师必须认真思考的课题。 一、“互联网+”时代的高校教师发展 （一）“互联网+”时代特征 “互联网+”时代是一个移动互联网与信息技术普遍应用的时代，也是一个充斥着海量信息与大数据广泛利用的时代。它以“跨界融合”、“以人为本”、“平等互动”、“开放创新”等鲜明特征，改变了人们的学习思维、行为与方式，使得身处其中的学习者日趋注重“人本”、“体验”、“个性化”等需求。在高等教育领域，随着大数据、云计算与物联网等互联网技术的渗透，国内各大高校的教学活动与管理早已无形地打上了“互联网+”的时代烙印，逐步向Smart教育、智能教育（Intelligence Education）与智慧教育（Wisdom Education）迈进。 （二）高校教师发展的内涵理解 作为社会的轴心组织，高校的发展在社会各领域都发挥着至关重要的作用。教师队伍的素质与水平是高校坚持内涵发展，不断提高教学质量、学术水平、创新能力以及国际竞争力的决定性因素之一，而高校教师发展的成效又直接决定了高校教师队伍的质量与水平，这构成了高校教师发展的外在逻辑。 高校教师发展（Faculty Development，也称为“大学教师发展”），一直是高等教育研究领域的热点与话题。由于涵盖了教育理论与实践等内容，学术界对于“高校教师发展”的内涵理解，是动态和开放的。在不同的发展时期、不同国家以及不同的时代背景下，都有着不同的概念界定。1991年美国教育联合会（NEA）提出：教师发展基本围绕四个目的，即个体发展、专业发展、教学发展和组织发展。由此，高校教师发展被定义为教师健全人格和实践智慧发展的过程，它包括教师作为教学者、个人以及组织成员的发展。面对社会变迁、科技进步，高等教育的国际化、教育信息化等外部因素，学术职业、学生群体以及教学观念的变化等内部因素，使得高校教师发展的内涵与重点发生变化。在国内，如今的高校教师发展是旨在提高高校教师教学、科研、社会服务与文化传承能力的有关活动、实践和策略的总称，一般包括三个方面：学术水平、教师职业知识与技能和师德。在高校教师发展的内涵视角下，由于肩负培养人才、科学研究、社会服务与文化传承等角色职责，高校教师需要从自身的多重角色身份出发，结合“互联网+”时代特征，重新定位自身发展战略，担负起“互联网+”时代新的责任与使命。 二、“互联网+”时代高校教师发展的角色困境分析 在信息技术与知识经济蓬勃发展的今天，现有的高校教师发展体系已不能适应时代变迁与高等教育发展的需求，高校教师发展面临新的实践困境，主要体现在教师身处于教学人、学术人、职业人、社会人与文化人等角色身份困顿之中。 （一）身为教学人：专业化发展的重心失衡 相比中小学教师，高校教师作为科学研究的專业人员，以研究高深知识为己任，其专业化发展较为复杂。而教师的知识水平不仅决定了其专业化发展水平，也是其从事教育工作的前提条件。从知识功能上看，教师的知识一般可以分为本体性知识（subiect-matter knowledge）、条件性知识（condition-al knowledge）、实践性知识（practical knowledge）和文化知识（cultural knowledge）四个方面的结构内容。在日常教学与教师培训中，教师们往往侧重于本体性知识（如特定的学科与专业知识）的有效传播，而涉及教学经验积累的条件性知识（如高等教育学、心理学知识）与实践性知识（如现代教育技术应用的知识）却没有形成相应的累积效应。而对于高校教师来说，广博的文化知识（指文化知识的广泛性与深刻性）对于其取得最佳的教学效果具有与本体性知识同样重要的意义。 如今，互联网作为一个客观存在介入每个人的生活，早已渗透进教育领域。大学教学走向信息化是大势所趋，如今没有哪位高校教师还完全依靠传统的教学方法，排斥任何教育技术与信息手段。与此同时，