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反思合作学习，构建高效课堂 新课程倡导“以人为本”的理念，主张建立平等、民主、合作的新型师生关 系，提高课堂教学过程中学生参与学习的深度和广度，以进一步提高课堂教学 效益 . 合作学习这一活动方式也是目前小班化教学中比较常用的一种课堂教学 方法，已经成为拓展课堂所学的基础知识，培养学生思维创新能力的重要环节 针对课堂这一环节，笔者在整理课堂反思以及听课笔记的过程中认识到，由于 种种原因，合作学习极易流于形式，课堂效益不高 . 主要表现在以下几个方 面： 运用随意，缺乏有效的拓展?现在的课堂不管时机是否恰当都要合作讨 论，好像只有“讨论”一下才热闹，只有“合作学习”才叫改革教育理念，才 符合新课程改革理念 . 分组随意，小组成员发展不均衡.小组成员之间知识和能力差异较大， 发言往往被个别优秀学生所垄断 . 评价随意，激励效果不明显.教师缺少对小组内部的各个成员必要的评 价，长此以往的结果只能是小组成员的积极性越来越差，进而影响以后的小组 学习的效果 . 笔者认为，合作学习失效主要是因为教师的主导作用缺位和学生的个性发展没 有得到足够的重视 . 因此课堂上，教师必须精心创设情境，紧贴学生的最近发 展区，实现课程、师生、知识、社会等多种因素的融合，唤醒学生的兴趣、求 知欲和表达欲，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得 教学效益和生命质量的整体提升 . 笔者结合新课程理念的理论指导，大胆实 践，从学生的需要和能力出发，尝试改进合作学习讨论活动，取得了良好的效 果. 现总结几点经验以求教于大家 . 1． 营造情境，把握时机 新课程理念强调，课堂教学应面向全体学生，关注学生的差异性，鼓励学生大 胆发表自己的不同见解 . 要实现这一目标，前提是教师必须创设一个言论自 由、和谐适宜的开放式课堂环境 . 这就要求教师的态度，价值观、信念必须围 绕着“以学生的发展为本”这个中心创设民主、和谐、开放的课堂合作氛围 在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种可能，学生才会感到合作的 必要性；在这种氛围中学生才会愿意学、想学、乐学、才会学得愉快、学得 多、学得好 . 因此在小组合作教学中，教师只有给学生创设良好的合作氛围，激发学生学习 数学的兴趣，小组合作教学才可能达到或超过预期目标 . 例如：笔者在教学 “统计与可能性”一课时，准备了一个袋子和若干只红黄两色的球，提问每次 摸一个球，摸出10 0个球，红色和黄色各可能是多少个？并且让大家自由猜 想，问题一经提出，同学们的兴趣高涨 . 然后教师再带领同学们在分组讨论 中，用抛硬币的方式代替摸球，每组画“正”字登记正反面的次数，以不同组 的结果来印证和理解“可能性”的概念 . 同学们在好奇和实践中得出了抛的次 数越多，正反面的可能性越接近的结论，取得了良好的课堂效果 . 精心组织，问题适当 科学合理的问题是开展有效小组合作学习的前提，提供给学生的合作学习内容 直接关系到合作学习的效果 . 因此合作学习的内容，就需要在适合学生的知识 基础和生活经验的基础上，体现学生的思维过程，有一定的探究和研讨价值， 具有一定的开放性 . 为解决小组合作学习中的问题，教师必须深入钻研教材， 将教学中的重点难点演绎成问题提出 . 所以，教师给学生的学习任务一般要做 到以下几点： 问题一定要针对具体的教学目标，学生通过合作解决的问题必须是本节 课的教学目标之一或是本节课的重难点 . 问题的设计要清晰具体，利于学生思考，有些问题模棱两可，学生没有 办法思考 . 问题必须是开放性的，也就是说问题的答案不是唯一和固定的，这样才 能拓展学生的思维空间，利于学生发展 . 问题难度适中，个人难以完成，需要多人协作方能完成 ?教师通过巧妙 设计导入情境，在此基础上合理设计合作方案，只有这样才能有效促进学生进 行合作学习 . 例如：在学习面积和周长时，为了区分这两个不同的概念，掌握 两者之间的关系，笔者让学生尝试用线和图钉在方格纸上围一围，也可以让学 生根据周长是2 0厘米，在方格纸上画出边长是整厘米数的长方形和正方形， 并将结果填写成一张边长、周长、面积变化的表格 . 在学生填完表后，引导他 们去发现周长和面积的关系，以及面积变化的规律 . 这一尝试让学生在合作中 对几何图形的周长和面积有了更加直观的理解和把握 . 合作管理，重视评价 教师在组建合作学习小组时必须起到主导作用，考虑到各小组内各成员的组织 能力、学习能力、学习成绩、性格特征、动手操作能力以及学生的性别、人际 关系，小组协作必须给每个成员安排角色，并定期轮换 . 例如：四个人一组， 其中一个汇报者、一个记录者、一个评价者和一个自由人 . 要求每个成员积极 参与，每人必须提供一定数量的有效信息 . 为了促进每个成员积极参与，小组 采用轮回方式发言，要求避免内容