青岛版五四制小学四年级科学下册白天与黑夜.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES3 白天与黑夜 【教学目标】 1．能利用已有的知识和经验对昼夜现象做出假设性解释；会做昼夜成因的模拟实验；能利用表格整理观察记录；能尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录，对昼夜长短现象做出合理的解释。 2．引导学生转变认识事物的思维角度，感受相对运动。 3．知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的；知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。 【教学重难点】 教学重点：通过模拟实验和小资料，探究昼夜更替的原因。 教学难点：怎样帮助学生理解地球自西向东的自转方向。 【教学准备】 学生准备：地球仪、手电筒、大头针。 教师准备：地球仪、手电筒、大头针、记录表等。 【教学过程】 一、定向示标。 激发兴趣，引入课题。 我们人类生活在哪儿？（教师画地球的简笔画） 地球是一个什么样的？不发光，一片黑暗，像我们所看到的？（板书：黑夜） 那地球上的光明是哪里来的呢？（画太阳）有太阳的时候，地球从黑夜有了？（板书：白天）今天就让我们共同探究地球上的白天与黑夜——板书课题。 二、自主学习。 活动一：历史上人们对昼夜变化的认识。 （一）展示古希腊学者有关“地心说”的内容。 1．提出问题：古希腊学者托勒密认为地球是静止不动的，对此你有什么不同的见解？ 2．学生讨论交流。 3．师生共同研讨找出“地心说”解释昼夜成因的缺陷。 （二）师生共同分析哥白尼的“日心说”观点。 1．演示地球月亮等天体围绕太阳运行的情境，帮助学生通过空间想象力，建立宇宙空间的概念。 2．介绍“日心说”。师用鼠标点击相关部位简述：哥白尼认为，太阳是中心，太阳是不动的，而是地球在动，地球在绕着太阳转的同时也在绕着自己的地轴转动，也就是自转。 活动二：研究昼夜更替的原因。 （一）猜想与假设。 昼夜是怎样形成的？ 1．师：在连续24小时（我们通常所说的一天）中，会出现哪些现象？（白天和黑夜） 2．是不是白天永远都是白天，黑夜永远都是黑夜？（不是）白天和黑夜是怎么样出现的？（交替出现） 问题：地球上不同的地方在同一时间里有白天与黑夜之分，这是为什么？（学生讨论后得出正确答案。） 预设： （1）昼夜的关系是怎样的？ （2）为什么昼夜是不断的交替？ （3）昼夜交替与什么有关？是否与地球、太阳有关？有怎样的关系？ （4）昼夜交替的成因是什么呢？ 师：今天，我们就来探索关于昼夜交替的成因。 （二）模拟昼夜的形成。 你们能设计一个模拟实验来解释昼夜交替的现象吗？ （出示地球仪和手电筒） 讨论实验方法及注意事项。 方法：打开手电筒，把手电筒和地球仪的位置距离调整好。 1．学生设计实验，交流操作注意要点。 模拟实验：以地球仪替代地球，电筒替代太阳，转动地球仪。 预设：学生在做的过程中应注意。 （1）手电筒和地球仪之间的距离适当，以电筒光圈照到地球仪的一半为宜。 （2）调节好“太阳”和“地球”的位置后，实验过程中，不要去移动。 （3）转动地球仪时，自西向东，方向不能转错。 （4）实验过程中，记录下你们的发现。 （5）小组中成员要分工合作，共同完成这项实验。 2．交流：各自的发现。 三、学情诊断，以学定教。 （一）学生分组讨论昼夜的成因。 （二）各小组汇报，交流自己的发现。 （三）师生共同归纳总结： （地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜，地球不停地自转，昼夜就会交替出现） 四、研究不同地点所处的时间差异。 当我们处于中午12点时，地球上的哪些地区是黑夜？ 借助地球仪和手电筒，观察：当中国是白天时，哪些国家是夜晚？当中国是夜晚时，哪些国家是白天？我们这里是中午时，东面的国家大致是什么时候？西面的国家大致是什么时候？ 提示：先找到“昼夜交界线”，（这是教学本部分的关键）然后再判断；注意地球自转的方向；地球自转时，哪边先进入白天，哪边先进入夜晚。 五、当堂训练。 （一）游戏看日出。 讲述：科学家把地球自转一周定为24小时。根据这一点，科学家在地球仪上标出24条竖线，（观察地球仪）大家看它们把地球仪分成了24等份，那么地球转动一等份需要多少小时？（1小时。） （设计意图：地球自转1周24小时，自转一等份需1小时，其实是为下面一个活动作铺垫。） 创设情境：“日出”游戏的第一部分。 小明住在秦皇岛，小强家住乌鲁木齐。一天两人在电话里争论，都说自己先看到日出。请问他们谁说得对？ 学生回答后，继续“日出”游戏的第二部分。 假如在秦皇岛的小明是5∶00看到日出，那么乌鲁木齐的小强几点钟看到日出，为什么？ 学生观察地球上的经线回答。 （设计意图：创设具体的情境，带动学生思维，同时也充分体现师生平等，“愿意吗？”营造了一种宽松、和谐的学习氛围。） （二）对当地日出、日落时间作长期的观察，