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多元化教育理念下健康服务与管理专业实践教学体系构建的思考 针对人口老龄化速度的日益加快、慢性非传染性疾病老年人持续增多等问题，国家提出了大力发展健康产业，教育部于202X年新增健康服务与管理专业。健康服务与管理专业旨在培养服务于健康服务业的复合型、应用型专业人才，要求其具备现代健康理念、健康服务与管理知识与技能，以及良好的职业素养。随着健康服务与管理专业教育教学工作的不断推进，专业实践教学体系的科学构建已经成为亟待解决的问题。 一、我国健康服务与管理专业设置现状 自202X年教育部首次批准浙江中医药大学、广东药科大学（原广东药学院）、成都医学院、滨州医学院、山东体育学院等5所高校招收健康服务与管理本科专业（四年制）以来，健康服务与管理专业教育在我国迅速兴起，目前国内共有59所高校开展本专业的教育教学工作。其中医药学背景（不含中医药）院校约22所，中医药背景院校约14所，理工背景院校约7所，其他11所。目前各院校依据自身的办学特点和优势，已完成了培养方案的制订，确立了各自的培养目标、培养要求和课程体系。 二、健康服务与管理专业实践教学体系建设存在的主要问题 （一）实践教学目标存在偏差、教学内容涵盖面较窄 《国务院关于促进健康服务业发展的若干意见》（国发40号）对健康服务业的概念进行了明确的界定：“健康服务业以维护和促进人民群众身心健康为目标，主要包括医疗服务、健康管理与促进、健康保险以及相关服务，涉及药品、医疗器械、保健用品、保健食品、健身产品等支撑产业，覆盖面广，产业链长。”其中，医疗服务是健康服务业的核心内容和关键环节，健康保险是健康服务业发展的重要保障，而健康管理与促进不仅面向健康和亚健康人群，还应该针对慢性非传染性疾病人群，其内涵非常丰富，发展潜力巨大。此外，支撑性产业，主要包括药品、医疗机械、保健用品、健康食品等研发制造和流通等相关产业，以及信息化、第三方服务，是健康服务业发展的重要支撑。因此，健康服务与管理专业人才应该是能广泛服务于健康服务业（及其支撑性产业）的复合型、应用型人才。然而，从最早开展健康服务与管理专业的几所高校的培养方案分析，目前的专业实践教学目标多围绕健康检测、评估与干预技术和能力等内容来设置，目标局限在掌握健康管理技能，只涉及医疗服务、健康管理和健康保险，而支撑性产业几乎没有兼顾。实践教学目标的偏差、教学内容涵盖面过于狭窄，将直接影响学生对健康服务业的全局认识，最终可能导致培养的人才不能满足我国健康服务业发展的需要。 （二）实践教学形式较单一、校企合作机制尚未建立 目前，多数院校的实践教学由军事训练、课程实验、实验室开放（课外科技活动）、暑期社会实践、见习、毕业实习、毕业论文构成。少数学校增设了专业能力与创新创业实践课程模块。但总的来说，实践教学形式还较为单一，最关键的毕业实习依然采用传统的“学校统一安排实习单位，由实习单位指导，学校统一管理、定期监督考察”的形式，由学校和实习单位相互协作、共同完成实践教学任务。然而，当前健康服务与管理专业实践教学发展存在于“互联网+”“大健康”与“健康中国”“促进中医药健康服务”，以及“大力发展创新创业教育”等多重背景之下，在拥有良好机遇与巨大潜力的同时，也面临着更加复杂、更加严峻的形势。传统的毕业实践形式存在“学生人数过多，而指导教师偏少”“学校教师示范，学生机械练习，学习积极性较低”“实习单位指导人员技能强，但教学经验和水平不足”“学校监管困难、不力”等一系列问题，不利于新办专业健康服务与管理实践教学的发展。另一方面，进入21世纪以来，随着我国社会经济的迅猛发展，国内企事业单位对应用型高级专门人才需求日益增长，不少高校都通过借鉴国外产学研合作教育的模式，在实践教学（尤其是校外实习基地建设）中进行了诸多改革尝试，校企产学研合作已经成为有效解决实践教学难题的重要举措。但健康服务与管理作为新专业，大多数院校的实践教学尚处于建设规划阶段，实习基地建设刚刚起步，校企产学研合作机制尚未建立。 （三）实践教学经费严重不足、科学的投入机制尚未建立 作为高等教育资源中的主要资源之一，经费资源与人力资源和物力资源有着明显的不同之处，经费资源的配置贯穿整个高等教育体系，并以其特有的形式在高等教育活动中发挥着不可替代的重要作用。从实践教学层面看，经费的缺乏往往会阻碍学校实践教学的发展。经费的缺乏必然会带来时间教学环境质量的下降，不仅降低了学生实践的积极性，也会将一些不应属于学生的压力增加到学生的肩膀上。健康服务与管理作为新办专业，从课程开发、教师队伍建设、实验室建设、实习基地建设、科学研究等各个方面都需要经费，其中实践教学的投入比例最大。在开设健康服务与管理专业的兄弟院校调研过程中发现，经费严重不足，是影