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提升危机领导力：疫情防控期的校长必修课 人只要生存着，都有可能处于危机之中。危机在任何时候都会变成灾难，但“人们在经过澄清和净化后，可以开始新的生活”。2020年初，当突如其来的“新冠肺炎”疫情（以下简称“疫情”）全面而迅速地影响着全中国时，对于中小学校长来说，更像是置身于一场危机领导力的考验之中。在此过程中，我们是否会因为忙于应对危机而丢失了教育立场？是否会因为工作的应急性，而成为缺少自我判断和自主创造的“二传手”？是否会因为忙于布置具体工作，而出现影响全局的点状思维和工作方式？ 基于疫情危机特性和当下校长们可能暴露出的领导力“短板”，我们认为，提升校长的“危机领导力”迫在眉睫。所谓危机领导力，是指校长能够直面危机，并通过对危机全面深入地识别，带领全体师生员工，团结相关人员，有效应对和战胜危机，并且通过危机中的教育促进人与学校可持续发展的能力。面对日益复杂多变的社会形势和教育生态，中小学校长应该将提升自身的危机领导力作为专业素养的重要组成部分，不断学习和强化。 一、引导工作立场转化，从危机应对走向教育拓展 疫情发展期间，学校会接到诸多应急性的工作要求。这些要求虽然都以战胜疫情这一共同目标为前提，但各自的立场、行为方式并不相同。这对校长的危机领导力提出了首要挑战，即基于教育立场的工作转化能力。它要求校长思考以下几点：我能在应对中融入教育意识吗？我能以教育的方式有效开展工作吗？我能在危机应对中为社会做出教育工作者独特的贡献吗？ 要回答好以上问题，首先需要校长对危机本身以及危机中的现实情境等进行识别，发现危机应对过程中潜在的教育元素和价值，进而构建起“我们学校”的教育性应急行动。我们可以看到，在疫情发生后，全国各地区各学校均以疫情为教材，紧密筹划，主动作为，以教育人的专业眼光和行动为疫情防控工作贡献了自己的力量。如上海市卢湾高级中学在疫情发生后第一时间就推出系列“卫”你心理健康而“战”的组合拳，为师生和家长开出心理防护良方； 北京市育英学校通过设计“防疫我行动 数学视角观疫情”研究性学习内容，引导学生在实践中学习运用学科知识和方法，等等。凡此种种不胜枚举，充分体现了教育人的责任和担当。 再以作者所在的“2020‘你好，寒假！”公益性研究项目组为例（成员以全国各地自愿加入的校长、教师为主），自疫情发生以来，组内成员一直围绕“疫情防控中蕴涵着哪些教育资源？”“疫情当前，教育可以做什么？教师、学生、家长可以做什么？”等主题进行深入地交流研讨，并通过组团研究的方式开展“特殊时期基于互联网+的教师专业发展”“班主任与学科教师如何有效合作”“延遲开学，学生、家长的需求有哪些”“医务工作者家庭的教育支持”等专题研究，从而将疫情应对转化成为教育的“开疆拓土”。 二、促成学校工作累进发展，从点状应对走向整体优化 疫情当前，校长每一天的工作量都是满负荷的，尤其是对于一些紧急的工作任务，内容往往非常具体。如要求所有学生注册线上学习的APP，快速排查不同类型学生的假期外出路线，进行特殊情况通报、跟进排查，关注学生、教师、家长的心理疏导等。这些工作看似是点状分布，却都在影响着学校的工作全局，同时也对校长的危机领导力尤其是系统建构能力提出了又一挑战。 校长的系统建构能力至少包含三个要素：一是对自我角色的清醒定位，要始终意识到自己是“校长”而非某一具体部门或领域的负责人； 二是要对学校整体发展现状有清晰的认知，能够自觉、持续地从工作整体来认识和判断点状事件； 三是要形成具体工作与顶层设计相结合的战略思想，既聚焦当下的核心工作，又能将其与学校文化、课程教学、品牌项目等领域建立联系直至相互促进。 如疫情发生后，江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学（以下简称“龙虎塘实验小学”）确定了“急难中生成，俯仰间会悟—延时寒假，学校教育需要及时跟进”的指导思路，在整体战略和核心思想上强调“不能忘记学校是做教育的，不能越过学生做为了学生的事； 要注重互学共学、共建共享； 更要注重把思维方式和生活智慧传递给学生、家长、教师，让他们更有可能胜任未来每一个不确定性、每一种复杂变局、每一类‘危机的挑战”。随后校长又推动学校管理团队和家长代表对指导思路进行学习、内化和完善，共同形成了“龙虎塘实验小学延时寒假指导攻略”。 这份攻略在制定过程中突出两个特点。一是强化了对原有寒假生活规划的补充。放假前，学生们就已经自主形成“阅读”“社区治理”“隔代互学”“综合创新”四个专项实践模块，并以思维导图形式形成了寒假生活的整体规划。而延长后的假期生活，则是在原来规划的基础上加“时”加“量”或提“质”。二是强调了对变化内容的补白或融入，并指导学生区分“加时”带来的新变化，以适应“防疫”和“停课不停