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思维品质目标下的高中英语阅读教学探微 思维品质是高中生必须具备的英语核心素养，也是学生必备的学习技能，良好的思维品质能够让学生在英语阅读当中事半功倍，降低阅读难度，深化阅读理解，同时也能够为学生英语综合素养和跨文化沟通交际水平的提高提供保障。为了达成培养学生思维品质的目标，高中英语教师要抓住阅读教学当中发展学生思维能力的有利契机，组织开展丰富多样的语言实践活动，引导学生逐步完成从低阶思维到高阶思维的转化。 一、引发积极思考，提高思维深刻性 在压完整的思维品质体系当中，思维深刻性是根基所在，其他的思维品质和思维能力都是以此为延伸的。这指出了提升学生思维深刻性的必要性和重要性，同时也为高中英语教师调整阅读教学提供了思路。思维品质目标指引下的高中英语阅读教学要求教师深层次挖掘高中生的思维潜力，根据教学要求提出具备探索性价值的问题，有效引发学生的主动思考，激活思维深刻性，进而完善学生的思维品质，保证英语阅读有效性。在这一过程当中，教师除了要注意引导学生积极分析提取阅读素材当中的各项信息以外，还需要引发学生的深层次思考，认真研究阅读偏差当中的字词句，把握文本深层内涵，细细揣摩作者的创作意图，把学生的思维引向深刻，为其他思维品质的发展和培养打好基础。例如，在教学The Paradox of Choice Why more is less时，本篇文章主要讲述的是伴随社会发展，人们面临很多选择以及诸多困扰。根据篇章当中的重要句子：Option floods can destroy our quality of life，教师可以为学生设计问题来引发学生的积极思考，并对学生思维深刻性进行激活：Why is this paradox of choice？在抛出问题之后，为了逐层把学生的思维带入到更深层次，教师，要积极引发与学生的互动交流，通过师生沟通探讨来帮助学生抓住文章的中心论点，加深对文章内容的理解。 二、营造问题情境，提高思维独创性 提高思维独创性是完善学生思维品质的一个重要内容，而且当前在大力倡导培育学生创新精神和创造性能力的背景下，更是要把提高学生思维独创性作为重点，以便通过学生思维能力的发展来推动学生综合素养的进步。高中阶段的英语素材既包含丰富多样的英语语言材料，还涉及到大量的文化背景內容，这些都是学生理解文章，发展思维能力的重要凭借。而且在高中英语阅读环节，对学生进行文化背景知识的渗透和指导，有助于开拓学生的眼界，提高学生思维创造性以及系统性，在达成培养学生思维品质目标方面更进一步。在具体的阅读教学环节，教师要擅长创造学生兴奋点，有效点燃学生思维之火，培育学生思维独创性，让学生在运用英语语言的同时，掌握探究解决问题的有效途径。营造问题情境的教学策略符合阅读教学要求，也有助于启迪学生独立思考与探索。例如，在教师指导学生完成对The Paradox of Choice Why more is less整篇内容的把握之后，就可以为学生营造问题情境，指导学生利用自身已有的语言知识自由探讨为文章重新拟标题：Which is the best title for the passage？ Please tell the reason about your choice.当学生在提出自己的见解之后，教师还让学生说明原因，可以极大程度上考验学生思维灵活性，同时训练学生思维创造性，让学生学会从不同的视角出发进行思考和探究。 三、开展实践活动，提高思维批判性 对于高中阶段的英语教学活动来说，要想获得理想的教学效果，唤起学生的学习兴趣和动力，就必须让学生拥有参与语言实践活动的机会和平台，让学生将课上学习到的语言知识和理论应用到实践当中，促进学生思维能力的成长与发展。在培育学生思维品质的过程中，激发学生批判性思维是一项至关重要的教学任务。只有当学生具备良好的批判性思维，才能够让学生不满足于他人给出的结论，而是大胆表达个人意见与看法，提出质疑或者是个人的新奇想法。为了保证这一思维培养目标的达成，高中英语教师在阅读教学环节要善于组织辩论实践活动，利用这样的语言实践对学生的思维批判性进行培养和训练。而且辩论活动既能检验学生的知识掌握与应用水平，也能够促使学生拓展思路，开拓思维，增长勇气。例如，在指导学生完成文本材料的处理后给学生提出辩论话题，让学生分组进行自由辩论：Do you agree with the writers opinion？ Why？ Or why not？ Please tell your reasons. 阅读教学在高中英语教学中所占比重极大，同时又是一门耗时长和用力多的课程内容想要让学生突破阅读学习难题就要从培养学生良好的思维品质着手，促进学生对阅读篇章的深度解读，利用一系列的