中国地大附中小课题研究开题报告.docVIP

PAGE 4 中国地大附中小课题研究开题报告 ???????????????????????????????????????????????????????????????????????时间：?2014年4月 课题名称 关于高三物理习题课教学的实效性研究 课题人 贾素琴 所在部门 高三物理组 课题研究的背景和意义 ? 一、课题立题的背景 应试教育下的物理课堂习题教学多以教师多讲、学生多练，对学生实行“地毯式轰炸”练习获得较好的分数。这种方法往往是教师教得“苦”，学生学得“累”，有损学生的身心健康，不利于开发学生的智力，学生就像做题的机器，从而不利于培养学生的创新能力。这样培养出来的学生在新情境题目眼前往往感到束手无策，惊慌失措。特别是与当前大力提倡素质教育的大环境以及高考改革极不相当！但不论是从全校范围还是从我的课堂看，所有的公开课、展示课无非就是物理基本现象、基本知识、基本规律的教学，关于习题教学的公开课每年都有，但没有好的模式或好的效果。到了高三，大部分的时间都是习题教学，可以这样说习题教学的成功与否决定学生高考的质量。然而高三学生的时间和精力非常有限，如果仅靠由学生投入大量的时间做大量的习题，只能起到其倍功半的效果。既然师生使用题海战术这种拉动发展模式不可持续，所以要着手努力改变这种现状，探索如何在有限的课堂上达到师生的可持续发展，使课堂效益最大化，已经客观摆在我的面前。因此如何在高中物理习题教学中，较好的贯彻“以学生为本，确立学生在学习中的主体地位，完善学生的学习方式，倡导自主探究、实践、体验、合作交流的学习方式及加强课程与信息技术的有机整合，重视教育中的情感因素”等显得尤为重要。为此，我对如何提高高三学生物理习题教学的实效性进行了探索。 二、立题的意义 物理习题课教学是整个物理教学的重要组成部分。习题课教学渗透在概念教学、规律教学和实验教学之中，如同一条“纽带”把各个教学环节联系起来，使整个物理教学“浑然一体”。 物理学的很多基本概念和重要规律，尽管教师讲得很清楚，学生也能理解，但如不让学生做一定量的有关习题，他们的理解往往不透彻，更不轻易做到巩固把握和灵活运用。恰当地选择习题或题目让学生通过自己的艰苦努力和独立钻研求得解答，在这一过程中，学生的基础知识就能得到巩固、熟练和活化。学生在练习中最轻易暴露知识上的缺陷和理解上的谬误与不足。通过练习发现题目，才能弥补这些缺陷，纠正误解，有些练习题还可以起到承前启后的作用，通过练习可以把前后知识有机地联系起来。 总之，习题课教学是中学物理教学的重要组成部分，它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带，是理论联系实际的桥梁，是感性熟悉至理性熟悉的必由之路。在物理习题教学中，通过对典型题目的分析与讨论及学生自己的练习，使学生加深对物理概念和规律的理解。总结、回纳出运用物理概念和规律解决物理题目的方法与技巧以及从中吸取广博的实际知识等具有不可替换的作用。从而达到开阔眼界，发展学生智力，培养学生解题能力的目的。 关键词：习题教学、教学有效性、习题编制、习题形式开放、讲评方式开放 课题界定： 在高中的物理教学中，习题课是诸多课型的一种也是必不可少的一种课型。广泛地说我们以指导学生进行物理练习为主的课，均可叫做习题课。 实效，主要有三个方面的含义：效果、效率、效益。效果是一种结果；效率是过程中获得与付出的比例；效益就是结果中所受益的部分，综合起来，以较少的投入，达到较高的较好的产出。实现习题教学的有效性，即力求做到以适当少的题量达到所要求的教学效果，使投入与产出的教学效益达到最大化。课题解读：物理习题课按教学的情景与目标的不同，大致可分成下述三类：一是在新概念、新规律建立时，为正确熟悉新知识的内涵、条件、范围及基本运用方法而设立的习题课（不一定单独进行，往往是与讲授课结合在一起）可称为形成性习题课。如“惯性定律”的教学，在先容惯性定律后马上进行例题示范及习题练习等。第二类习题课是在一个单元结束时，针对本单元的学习过程中学生对知识理解中的错误及运用知识解决题目时普遍存在的题目而设的带有进步性质的习题课，可称为小结性习题课。第三类习题课是在讲授完一些在整个中学物理知识系统中占有重要地位的知识或是对物理思维的形成及对今后的学习有着重大影响而难度又较大的知识后，为帮助学生进步熟悉及减轻学习困难、进步某项物理能力与方法的运用水平而设置的习题课，可称为专题习题课。如“应用牛顿运动定律解题”、“应用图像解决物理题目”等。研究对象： 高三学生、高三课堂 研究方向：第三类型专题习题课 研究方法：调查研究法、跟踪研究法 课题研究的步骤和举措 ? 1.第一阶段完成前期准备，开题论证 （1）理论学习与培训 通过请专家指导培训，个人认真学习相关理论，更新观念