人教版高中生物必修一全套教案-人教版高中生物必修一教学设计.docx

PAGE PAGE # 人教版新课程高中生物必修 1 全套教案 第 1 章 走近细胞 第 1 节 从生物圈到细胞 第 2 节 细胞的多样性和统一性 第 2 章 组成细胞的分子 第 1 节 细胞中的元素和化合物 第 2 节 生命活动的主要承担者——蛋白质 第 3 节 遗传信息的携带者——核酸 第 4 节 细胞中的糖类和脂质 第 5 节 细胞中的无机物 第 3 章 细胞的基本结构 第 1 节 细胞膜——系统的边界 第 2 节 细胞器——系统内的分工合作 第 3 节 细胞核——系统的控制中心 第 4 章 细胞的物质输入和输出 第 1 节 物质跨膜运输的实例 第 2 节 生物膜的流动镶嵌模型 第 3 节 物质跨膜运输的方式 第 5章 细胞的能量供应和利用 第 1 节 降低化学反应活化能的酶 第 2 节 细胞的能量“通货”—— ATP 第 3 节 ATP 的主要来源——细胞呼吸 第 4 节 能量之源——光和光合作用 第 6 章 细胞的生命历程 第 1 节 细胞的增殖 第 2 节 细胞的分化 第 3 节 细胞的衰老与凋亡 第 4 节 细胞的癌变 第一章走近细胞 第 1 节 从生物圈到细胞 一、 教学目标 举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。 举例说明生命系统的结构层次。 认同细胞是基本的生命系统。 二、教学重点和难点 教学重点 （1）生命活动建立在细胞的基础之上。 （2）生命系统的结构层次。 教学难点 生命系统的结构层次。 三、教学策略 生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生 物体结构和功能的基本单位， 并且有的生物就是由一个细胞构成的， 即使是没有细胞结构的微小 生物──病毒，也必须依赖活细胞生活。因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，有利于 学生用全局的、 系统的观点来认识生物界。 同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次， 是本模块和其他模块将要逐一研究和学习的内容。 本节教学建议用 1 课时。 本节在教学上可以采取以下策略。 选择 SARS病毒作为“问题探讨”的素材， 是基于 以下两点理由。 （1）SARS病毒给人类的健康造成非常严重的后果，是社会关注的热点，是学生经历过并且 相对比较熟悉的一类病毒，容易激发学生的学习兴趣。 （ 2）病毒不是一个细胞，不具有细胞的结构，但它不能离开活细胞而独立生活，选择 SARS 病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素材，有助于服务“生命活动离不开细胞”的主题。 因此， 在教学时应注意将病毒与细胞联系起来， 但不宜要求学生深入学习 SARS病毒的相关知识。 教师可以展示 SARS病毒的电镜照片或模式图、 SARS患者肺部 X 光片示弥漫性阴影图，引导 学生回顾初中学习过的病毒的结构组成，并与细胞作简单比较。同时探讨教材中的两个问题，达 成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。 关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料分析已比较全面，分别是从 生命特征的不同方面， 不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。 下表反映了编者的意图。 免疫作为机体对入侵病原微生物的一种防御反应，需要淋巴细胞的参与 由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，因此，在分析本资料时，除按 照教材的问题引导学生讨论外，教师还可以补充一些问题供学生思考。例如，草履虫是单细胞生 物还是多细胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人类发育的起点是从什么细胞开始的？新生 儿逐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化？等等。 “生命系统的结构层次”是本节的难点，教师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这 些结构层次时，教师可以适当地补充各个层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣 地理解生命系统的严密性、 层次性和多样性。 教师可以按下表的方式呈现这几个层次的递进关系。 教师在引导学生学习这些层次时需要注意以下几点。 在这些层次中， 只有种群和群落这两个名词是学生陌生的， 需要教师用具体的事例补充讲 解。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这 两个概念不需要掌握，只需要学生能通过具体的事例理解就行。 除种群和群落外， 其他的几个层次都是学生在义务教育阶段七年级接触过的概念， 可以让 学生分组回忆、讨论。 除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事例。例如，与心肌细胞同层次的还 有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞，等等；与心肌组织同层次的有上皮组织、结 缔组织、神经组织，等等。另一方面，教师可以让学生以一个人、一棵松树或一只草履虫为例， 用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性。 四、答案和提示 （一）问题探讨 提示：病毒尽管不具