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幼儿教师观察能力现状调查及问题分析 ——基于江苏省常州市调杏分析 吴亚英 ［摘要］《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿教师的专业核心素养之一是观察了解儿童，所以提 高教师的观察能力成为当前幼儿教育研究与实践中的重大课题。调查表明，目前常州市幼儿教师在 观察幼儿时呈现出来的观察能力现状参差不齐，在确定观察目的、运用观察方法、筛选并记录有效 信息、分析评价四个方面都存在不同程度的问题；教龄、教师专业发展状况、教育背景、所在园所 性质以及家庭角色都是重要的影响源。提高教师的观察能力需要进行个人专业学习和实践训练，需 要幼儿园在保教管理上对教师观察能力的重视，同时也需要教育行政部门在教育管理上作推手，推 进教师整体在观察幼儿思想上的认识。 ［关键词］幼儿教师：观察能力；解读分析 随肴幼儿园课程改革的不断深入，《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》、《幼儿园教师专业标准》、《3-6 岁儿童学习与发展指南》（试行）等指导性文件的陆续颁布与贯彻落实，对一线幼儿教师的观察能力 提出了较高的要求。教师对幼儿进行观察有效地提高了教师自我研究的能力，使他们对幼儿的行为 和心理有了敏锐的观察和感悟［1］,观察记录是教师教冇工作的好帮手［2］。“观察”是仔细看事物或 现象，它是通过叙事、表格、图解与取样观察等各种方法搜集幼儿资料，以观察记录的方式呈现出 来，并严格按照一定的程序进行的策略。对幼儿教师来说，观察是幼儿教师的基木功，观察也是适 宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据［3］。 就现阶段而言，教师对幼儿的观察与解读现状如何，影响幼儿教师观察水平的因索乂有哪些？ 在“大数据”盛行的现代社会，木研究秉持“事实分析”原则，对幼儿教师观察幼儿时具备的能力 现状进行访谈和问卷调杳，联合常州市“童心解读”工作室成员和园内部分骨干教师一起展开研究 分析，以期发现问题，并给出相应的解读策略。 一、研究方法与过程 （一） 研究对象 木研究利用整群抽样的方法，发放对象为常州市各幼儿园一线教师，涉及常州市辖区共12所幼 儿园。问卷调查共计发放问卷700份，收回有效问卷679份，回收率为97%。 在参与调查的人员中，共涉及到以下群体：从受试人员性别结构来看，女性占主体（即96.47%）； 从年龄结构来看，青年占主体（20-25岁的占27. 84%, 26-30岁的占37. 70%； 31-35岁的占17. 23%）； 从教龄结构来看，新青年教师占?主体（1-5年教龄的53.31%）；从职称结构来看，小学一级的占主 体（具有小学一级职称的占44.62%,无职称的教师占38. 59%,具有小学高级职称的占15. 76%）；从 获得称号来看，无优秀称号的教师占主体（即83. 95%）从职前学历结构来看，拥有大专学历的占主 体（大专毕业的教师占38. 29%,中师毕业的教师占31. 37%,本科毕业的教师占26. 07%）,其中职前 专业为学前教育的占59. 94%；从职后学历来看，具有本科学历的占主体（即79.23%），其中职后所 学专业为学前教育的占68. 62%；从所在园性质来看，省优质园占主体（所在园为省优质园的占 44.04%,所在园为省示范园的占43. 59%）；从所带班级的班额来看，班额量为：36-40人的占主体（即 35.35%）；从是否为人父母来看，已为人父（母）的占?主体（即56.11%）。 （二） 研究工具 问卷的设计共分成两大块：第一块，主要是教师基木信息：包括性别、年龄、从事幼儿教育时 间、职称、称号、职前学历以及专业、职后学历以及专业、所在园的性质、现在所在班级的班额， 是否为人父母12个题项。第二块是关于教师观察能力水平的五点量表，量表分为4个总维度，16个子维度，一共37个题项。 问卷数据统计分析方式是用专业的数据统计软件SPSS 19. O0将每份问卷作为一个案例，将量表 屮的每个问题作为变量，答案以不同分值录入计算机形成数据库，1代表“非常不符合”，2代表“比 较不符合”，3代表“不确定”，4代表“比较符合”，5代表“非常符合”，最后统计岀来的数据结果 以图表的形式展现。 二、结果与分析 （一）常州市幼儿教师观察能力的现状描述 教师观察意识强并具备确定观察目的的一般能力，在但在落实观察计划方面行动力不足 表1幼儿教师确定观察目标能力调查表 子维度 教师行为 均值 中值 标准差 具备观 察意识 集体教学中我会比较关注活动的进行，很少观察孩子 2. 15 2. 00 1. 074 我观察过班级里的每一个孩子 3.81 4. 00 0. 773 我观察孩子的意识很强 4. 10 4. 00 0.895 确定观 察目的 我能够从幼儿的一日生活中发现值得观察的事件 4. 17 4. 00 0. 593 我会根据不同需要来确定观察目的