幼儿园教学活动设计的思考.docVIP

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策略 策略 幼儿园教学活动设计的思考 幼儿园教育是通过教育活动来实现的,幼儿园的教学活动是保证教育冃标 实现的重要途径之一,它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验,而且是帮助幼 儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重耍手段。什么样的教学是有效 的?教学活动如何达到有效性?这是当前幼儿园课程改革探讨的核心问题。所谓有 效,是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。 有效的教学,需要教师采取相应的教学准备策略、教学实施策略和教学评价策 略。教学活动的设计是对一个活动的具体行动规划,是教师进行教学的蓝图, 也是教师取得良好教育效果十分必要的准备工作, 的重要内容。可见,教学活动设计的好坏,是教学 一、活动的命名要规范化 1 活动的命名看似简单,但实际上也在某种程度」」 活动名称应反映该活动的内容,一般包括课程模式(」 活动)和具体的课程内容两部分。 m 主题活动的活动计划,写法较为简单,可直接扁 秋天”;其二级网络的具体活动可以写为活动一:秋天的天气“活动二: 秋天的水果”“活动三:秋天的叶子”等。 领域活动的活动计划,要先说明该活动属于哪个领域,最好直接以《幼儿 园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中的五大领域(健康、社会、语言、 科学和艺术)来命名。但在幼儿园教育实际中,我们发现存在以下几个问题:一 是教师习惯于沿用以前的“六科教学法”来命名。如将活动直接命名为体育活 动、语言活动、科学活动、数学活动、音乐活动、美术活动。二是命名不规范。 如将社会领域的活动命名为社会性活动、数学活动命名为计算活动。三是命名 非常混乱、多样。有的以内容类别来命名,如语言活动直接命名为儿歌:《数 鸭子》、故事:《小黄鸡借伞》;音乐活动直接命名为歌曲:《坐飞机》。有 的以活动类别来命名,如听说活动:春天来了;看图讲述:小猫钓鱼。早期阅 读活动:三个和尚。下而列举几个案例进行对比。 案例一 不适宜的命名一一歌曲:《大树妈妈》;歌唱活动:大树妈妈;音乐活动: 大树妈妈 适宜的命名一一艺术活动:大树妈妈(歌曲);艺术活动:大树妈妈 (歌唱活动) 案例二 不适宜的命名一一故事:春天的电话 适宜的命名一一语言活动:春天的电话(故事) 案例三 不适宜的命名一一讲述活动:小猫生病了 适宜的命名 语言活动:小猫生病了(讲述活动) 案例四 不适宜的命名 计算活动:5的组成 适宜的命名一一科学活动:5的组成 二、 活动目标的制订要具体化 活动目标是教育活动所能达到的教育效果,它包含认知能力的发展、动作 技能的掌握、兴趣态度和行为习惯的养成等。活动目标的制订与表达要具体, 这样便于教师的把握,使其能观察、评定幼儿活动的情况。如中班数学活动“美 丽的序列”的活动冃标:尝试根据物品的不同特征,进行ABB、BBA、AABB 排序;感受序列的规律美,体验装饰表演道具的快乐。 当前,幼儿教师在制订活动目标时都能考虑到目标的三维性,但在实际活 动屮,教育活动目标的制订存在两方面的问题:一是笼统、抽象;二是出现手 段性、途径性的多余表述。下面列举案例进行分析。 案例五:小班早期阅读活动“小海龟” 活动目标: 通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式,加深幼儿对故事的理解, 体验小海龟的情感世界。 学习运用简单句式“XX看见了 XX”进行完整表述。 激发幼儿的想象和大胆表达的愿望。 目标分析: 该活动目标存在三个问题:一是活动目标的行为主体不统一,目标1和目 标3以教师为行为主体,目标2以幼儿为行为主体,在同一个活动屮,表述的 方式不统一是不恰当的。二是出现手段性、途径性的多余表述,如目标1的“通 过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式” o三是目标表述较为笼统抽象, 如冃标3的“激发幼儿的想象”。 三、 活动准备的考虑要全面 活动准备的撰写,一般要包括?三方面的内容:活动材料的投放;知识经验 的准备;学习情境的创设。在幼儿园教育实践中,我们发现幼儿教师一般只考 虑到活动材料的投放,而忽略了知识经验的准备和学习情境的创设。 (一) 活动材料的投放 活动材料是教育意图的物质载体,它本身的特性及由这些特性所规定的活 动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验、获得哪些方面的发展。活 动材料在幼儿的学习屮往往起着桥梁和屮介的作用,它使抽象的知识能具体、 形象地呈现在幼儿面前,使他们能具体、直观地感知和体验;活动材料还可以 让幼儿动手操作,符合幼儿的学习特点,有利于幼儿获得感性经验。幼儿园的 活动材料,更多地应该是日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废 旧材料,这样可以让幼儿学会珍惜和利用资源;也可以保证数量,做到幼儿人 手一套操作材料,有利于幼儿独立操作和自主学习;还能节省教师制作教具的 时间;最终节约了幼儿园的物质资源。 (二) 知识经验的准备 经验

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