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幼儿园课程的理论基础 一、哲学是幼儿园趣的杲根本的基础 俎然哲学、心理学、礼会学都是幼儿园鮭的理论基础，但哲学是垃型要的，一方何因为心理学、社会孚都沖于哲学，都杲 从皙学母休中分化出來的：另一方丽是因为无论是心理学还是社会啡的思想都是从哲学观念岀发的，背后都有哲学假设作为支柱“ 也这是由干哲学这种墓础性和终扱性，使得皆爭对幼儿园课程的烧响不是狠直接没，有时是经山心理学和社会爭的观点反映到课 租中去的. 二、 暂孚中关于认识來诉和知识性质的规点对幼儿园澡程的检响 认识论是皙学的兰要纵应部分，乳上要观点可集中表班为越科形式，HP经验论和唯理论.经验论认为一切知识都來漁于I*觉， 惟有逋过人与外册世界的相互作用才链第掘知口，因此幼儿园巣程就N做注业儿童的体验勺发见 至视环境创设并引导幼儿与环境 的相互作用.唯理论认为理念是永恒的.知识是3就存在于人的内心世界的，I大I此幼儿园课程W关注如何把儿童的先天观念引导 岀來，直儿童的理性活动随着社会的发展，尤其人类进入20世纪以后，一些人站在两者之间.把知识看做（看作）是丄 客体相互作用的产物，提侣“从做中学”的课程思想“ 三、 誓学中知识的价值的问越对幼儿园雌的骼响 19世纪中叶，斯宾塞捉出了 “什么知讥最存价位”的问趣，从此，知识的相对价tR.ffi就与课?程密咲系在一起了?持不同 皆学观点的半者们对此闫?边的若法员不尽相同，但基本在如何把握唔性的知识勺理性的知识、经验的知贝与理论的知识、冬星的知 IR与系址的知识、宜接的知仄与阖按的知识、貝体的知识纭抽線的知说、利学的知识勺日常的知IR、半术的知识与实用的知讥、现 段的知灰口本质的知识等方lil有所不同.对干知识的价值问趣的认识.是幼儿园课社必须解决的一个基本问感.皙学有关的思考为 此问题捉供了广肝的背赧 四、 哲字对认识过程的看法对幼儿园趣的羽响 皙学对认识过程的看法会影响到幼儿园幟的实施问理.如果上张知灰來嫁于!击觉或博性材料，那就会象舄凝程的设计和实 施向以直观性为滋则. 第二节 幼儿园课程的心理学基础[1] 促班学龄掠儿童的发展是幼儿园教育上要职能之一，丙此，幼儿我育匚作者必纵对幼儿学习过程的本质以及个体的发腌规徉 有所了解.所以心理学切来对幼儿园谍?程的设计貝令笙大的烧响.而心理学在发浪过程中涼淤第多，在当代对幼儿园探程产生过兰 大形响的心理学流澱上要杲认知心理学、箱神分析理论、行为JL义心理学、人本心理学和心理动力理论筹? 一、认知心理学勺紡儿园课程 对幼儿园课程形响很大的认知心理学理论是 」皮亚杰即论和 I殲果斷基理论“ 皮亚杰的上娶贞献在于创造了儿童发展的阶段论，即他将认知发赧分成城知一运动阶段、前运口阶叔、貝体运箕阶段和形 式运猿阶段等四个按不变妝序相继出现的、有着质的差异的阶段，掲示了儿童认知发展的规徉?后人对其在儿童认知发展研究所作 的杰出帀献进行了L納，认为其核心思想表现为以下几个方I血第一,对处千同一年龄阶股的儿童往往在不同故城中获得形式上相 姒的理解.可斛释为：內为这些理捋都需要便用同样基本的逻轲結构第二，对智暂发展的确定阪序貝右普览性，可饼释为：较高 层次的逻轲结构总通过较低层次的结构组合而成的，悯此它堆循着某种逻叔顺序.第三，对儿童尚未表现出的杲种理解力，可堺眸 为，只令当一定的逻辑结构水平卷构完成之后，儿童才能祭得这些理饵，而这种逻轉结构的塑构需要屁费较长的时间?第四，对婴 儿最早的动作学习与以后出现的比较狂杂的学习惑式间存有平行现線这一專实.可解样为*尽管作为孚习基础的埋烘结构的惑式右 变化，但基本过程一对认知不平斷作出反庙的图式分化与协调一在功能上依然保持不变.第五，对干儿童在能得益于尿种经验 之祢必狄获得一定的准备，可搏畔为*在儿童尚未获得适当的逻辑结构之前，不可能得益于某种经验，因为他炕尚无同化它的内韶 机制.皮即杰的理论对幼儿同课程的心示表现为，强调儿童的自上沼动，孤调为儿童提供实物计他们自己动于操作，機漓左活动过 程中鼓助儿童的自我调节和反肖揄線?教育要适合不同水平儿童的发展，枚育要促进儿童自上建构知识的过程. H 層 華果斯基理论的核心是：无论是在历史发嵌过程中，还是在个体发展过芒中，心理活动的发展应被理解为对心理机 、 能的直接形式，叩“自然”形式的改造和运用各种符号系统对心理机能的间接形式，邯“文化”形式的狀庭.奁維果斯 基的理论中，“最近发廉区”、“睥架教学”和心理T.貝”这7个槪念是对包抵幼儿园凝程在内的学酋教育理论和实 践影响蚁为克接的概念 仗近发展区是指儿童独立行为水平勺其依船在助轿决问逆所能达到的水平之何的差异礁果斯基认为，儿吏的任何一个行为 是令两个水平的，较低水平的行为是儿瓷的轨立行为，即儿童能独自完成的或自己知道的挙物：较高水平的行为是儿童左務助之下 能診达到的行为，冈