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“澄心立美”课程的校本化实践探索 【作者简介】解自忠，南京信息工程大学附属实验小学（南京，*****）校长，高级教师。 美育是教育的重要组成部分之一。南京信息工程大学附属实验小学始终秉承“澄心教育”的办学理念，澄心清意，积极构建贯穿学校教育全程的“澄心立美”课程体系。澄心立美，澄心引导课程在水平方向不断向前，不断贴近儿童;立美引导课程在垂直方向不断向上，不断向美。 一、课程源起：向儿童发出“美”的邀请 1.“澄心立美”因何出发。 儿童是需要美的，美唤醒儿童生命中至高至善的情感。教育需要美，美丰富教育的内涵。教育的美，归根结底就是儿童的美，儿童的美让教育绽放生命的本真，美带来创造。没有美就不会有教育，更不会有教育的创新。“澄心立美”，澄心者，清心凝思，是对教育内在品质的追求;立美则是“澄心教育”对外在展示的体现，澄心以育美，澄心以立美。以美丰富学校教育内涵，提升教育品质。 2.“澄心立美”课程何解。 “澄心立美”课程关注儿童的感受，让美拥有儿童的偏好、儿童的理解，用儿童自己的句子去表达他们感受到的美。在课程实践中，充分解读儿童的“句子”，找寻儿童感受“美”的原点。以一种尊重的姿态，一种呵护的意识来描述、保存这份美，在学习课程中，儿童的天性在天真、活泼、真诚中绽放。 3.“澄心立美”走向何处。 美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉，对塑造美好心灵有着重要的作用。美育的核心是创造，因此，“澄心立美”课程应突破一个个整齐划一的“复制”与“粘贴”，培养儿童的审美素养，培根铸魂。远离功利心的驱使，从美出发，走向未来。 二、价值诉求：让儿童的“美”立起来 1.丰富儿童的审美知识。 “澄心立美”课程立足于审美知识，为儿童审美素养夯实基础，美育不等同于艺术教育。因此，审美知识的学习也绝不等同于学科知识的学习，课程从儿童审美的感知体验出发，重视在实践中让儿童感知“美”。 2.提升儿童的审美能力。 审美能力是“澄心立美”课程的核心，具体是通过感受、理解、实践的形式对儿童的审美感受力、理解力及表现力进行培养。回归儿童真实的生活，在生活的土壤中深深扎根，“澄心立美”，要从“小”美育走向“大”美育。“澄心立美”，是培养儿童“艺术”的生活，而不仅仅是培养“艺术家”，是让儿童过诗一样的生活，而不是让每个儿童成为诗人，让生活流淌舒坦的音乐、优雅的舞姿，而不是让每个儿童成为音乐家、舞蹈家。 3.规范儿童的审美意识。 “澄心立美”课程的核心在规范儿童的审美意识。铸魂育人是做好新时代学校美育工作的根本指南，规范儿童的审美意识影响着儿童人生志向的建立，以及世界观、人生观和价值观的形成。因此，“澄心立美”课程内容广泛甄选高质量、有内涵的作品，为儿童审美奠定第一步，从“美”出发，引导学生的审美趣味趋向高雅，审美观念符合核心价值观，从“美”升华，对儿童的一生起到正确的价值导向作用。 三、课程架构：讲述“美”的故事 1.美+学科。 美+学科强调了每一门学科都承担美育的任务，每一门学科都很美，语文学科的文字之美，英语学科的异域之美，美术学科的色彩之美，音乐学科的韵律之美，每一门学科都有其独特之美，每一门学科都能丰富儿童的审美体验，提升儿童的审美能力。同时，我们以美育统领学科，以主题单元的形式找到美育与各学科间的共通点，以项目式学习的形式，把各学科的教學内容整合融通，以真实问题为引领，以任务项目为驱动，开展跨学科美育活动，在研究性学习中促进学生审美能力的全面发展，让儿童在研究性学习中发现美、创造美。 2.美+生活。 浸润美的教室“小课堂”。教室是塑造儿童美的重要载体，儿童在课程学习中感知美，在课程活动中体验美，在课程实践中创造美。“澄心立美”开发专题审美课程群，如“色彩漫步”艺术主题课程，通过水粉画、油画、装饰画等方式，以色彩的温度、色彩的语言等，让学生深度了解世界的各种色彩及色彩的各种意象。 流淌美的学校“中课堂”。美丽课程也要美丽校园，通过校园文化、环境之美的建设，让儿童在校园内发现美，引导儿童迈开双脚，打开教室走进校园，并通过科技节、创造节、艺术节等形式，引导学生在活动中发现美、创造美。 创造美的社会“大课堂”。引导儿童从知到行。走出校门，将美育从校内延伸到校外，依托中国传统佳节开展“佳节赏析”课程，让儿童观察节日中各地习俗的异同等，传承中华文脉。 3.美+技术。 技术为课程赋能，技术是美育与未来之间的桥梁，未来的教育环境，未来的教学方式，未来的教学结构，也影响着美育的效能。有效利用技术服务于美育，突破了传统的美育仅限于学校的弊端，让社会资源尽可能融入，打破时空的界限，实现课内课外