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单元复习课的“回头看”策略 复习课是一种深化基础知识，提高学生技能，发展学生解决实际问题能力的课型。单元复习是对整个单元知识和学习方法的审视，通过梳理、归纳、查缺补漏，使学生所学的知识更加巩固，眼界更加开阔，思路更加清晰。 单元复习课，可以赋予一条“回头看”的主线。 一、带着问题看，拓宽复习广度 【课例1】北师大版五年级“分数的意义”整理和复习 1.串活动，唤经验 第一次“回头看”：看到 ，你联想到什么？（意在联想） 一张张小纸片，记录了学生的想法，短短2分钟，共收到20多种不一样的联想，真实呈现了学生已有知识经验的起点及学生后续学习的认知原点。 教师请学生将小纸片贴在黑板上，并提出：“大家的想法放在一起，你有什么样的感受？”“乱！”于是学生自然而然地产生了整理的需要。 2.多角度，难化易 第二次“回头看”：为什么把它们摆在一起？（意在对比） 通过回头看，学生主动思考知识间的内在联系，理解分数意义之本质，建构起分数知识点之间的内在结构。 第三次“回头看”：结合两个分数，说一说变与不变。（意在建构） 本节课中，教师的三次“回头看”所提出的问题循序渐进，使学生的认识从浅显走向深刻，从零散走向统整。 引导学生“回头看”，要围绕知识的关键点和知识的体系。 二、深入看对象，提升复习效度 通过“回头看教材编排、回头看学习过程”来建构单元复习课，引导学生深入思考，促使学生深刻理解，提升复习的效率。 【课例2】北师大版四年级“运算律”整理和复习 1.回头看教材编排，明结构 由教材的明线（知识内容）想到教材的暗线（知识体系、结构、关联）。 师：我们学习这些定律（性质）有什么相同的方法？由此，你受到了什么启发？ 教师展示一个同学的思考（如图2）。 本环节着力引导学生“回头看”教材，以交换律为例，以问题串的形式展开学习。问题1引导学生观察仿写、发现规律;问题2引导学生开展实例验证、确认规律;问题3引导学生通过字母表示、概述规律;问题4引导学生据理解释、应用规律。这是用数学的眼光发现问题，用数学的思维分析问题，用数学的语言表达规律，用数学的方法解决问题。 2.回头看学习过程，明方法 （1）经历多角度整理。 教师应给予学生课前自主梳理、课中展示交流的时空，让学生通过比较，学会联系地整理知识，多角度、有联系地看问题。 师：大家知道，运算定律和性质能帮助我们快速计算。这节课我们一起整理和复习“运算律”的知识。你觉得应该整理些什么？ 生：要整理学过哪些运算律。 生：要整理我们当初是怎么学的。 生：还要整理我们最容易出错的地方。 生：要整理这些运算律怎么用。 …… 师：对，同学们谈到的整理内容，归纳起来就是要整理内容、整理方法、查漏补缺、活学活用。请拿出你们课前整理的学力单，先4人小组交流。好，老师收集了一些同学整理的材料。（出示生1的学力单，见图4） 生1：说到运算律，我就想到了加减乘除。加法有结合律和交换律，加法结合律用字母表示就是（a+b）+c=a+（b+c），加法交换律用字母表示就是a+b+c=a+c+b……应用这些定律和性质能让计算简便。 师：她是按怎样的顺序整理的？ 生（众）：先分两大类，按加减乘除来整理的。 （师出示生2的学力单，见图5） 生2：运算律可以分为五大定律、两大性质。我把它们分为四大类：第一类交换律，第二类结合律，第三类分配律，第四类性质。第一类交换律分为加法和乘法，加法是a+b=b+a，乘法是a×b=b×a。第二类是结合律…… 师小结：同学们真能干，从多角度分析同一个问题，能够更加全面深入。这种多角度的思考习惯，是我们深度学习的法宝。 教师不应用自己的讲解替代学生的复习，要给予学生自主梳理的时间，充分交流、展示、分享的时间，使学生学会用联系的眼光整理知识，提升数学思维。 （2）技能内化为习惯。 师：通过刚才的回头看，你觉得计算时要注意些什么？ 生：要先观察题中的数据特点和运算符号。 生：然后要想能不能用学过的运算律或者性质使计算简便。 师：实在不能运用，能不能盲目凑整？算完后还要做什么？ 生：验证。 师：对，也就是回头看。记住计算的四部曲：一看、二想、三算、四查。 如果知识背后没有方法，那么知识只是繁重的记忆;如果方法背后没有思想，那么方法只是笨拙的工具。本课的复习通过多角度观察，渗透了多种学习方法：自主整理、方法提炼、方法应用。 三、回头看应用，促深度学