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论教法改革的时代契机、底蕴基础与创新趋势 【作者简介】徐宏伟，天津职业技术师范大学（天津，*****）职业教育教师研究院教师，助理研究员，主要研究方向为职业教育理论、教育哲学。 随着《国家职业教育改革实施方案》等一系列政策文件的出台，我国职业教育改革的方向愈加明确，国家层面的顶层设计如何转化为高质量发展的实践行动，将成为未来一个时期职业教育发展的主要任务。职业教育改革作为一项系统工程，既要从宏观制度层面推进，又应从微观课程教学方面着力。其中，职业教育教学方法改革在提升职教教师的教学水平、职业教育整体人才培养质量方面起着关键性作用。职业教育教学方法改革需要抓住职业教育总体改革的时代契机，不断夯实内在底蕴基础，通过不断融合创新促进自身进步。 一、职业教育教学方法改革的时代契机 职业教育发展的内在规律客观要求职业教育教学方法必须不断进行改革，而當下“三教”改革、1+X证书制度、教师教学创新团队建设等一系列国家职业教育改革措施的出台则为职业教育教学方法改革创造了有利的时代契机。 （一）顺应职教“三教”改革的时代要求 教师、教材、教法改革是职业教育改革与创新的核心内容，三者是有机联系、不可分割的整体。教师是职业教育得以发展的重要主体，教材是职业教育内容的主要载体，教法是职业教育教师教学的规范性描述。教师作为一个名词，具有抽象性、理想性等特点，但作为教育主体，其内涵是由以教材为核心的职业教育内容的确立以及以教学方法的不断融合创新来作为重要支撑的。职业教育作为类型教育，既需要在宏观层面不断完善现代职业教育体系，持续推进制度建设，更需要在微观层面加强教师、教材、教法“三教”改革，以切实提升职业教育人才培养质量与整体吸引力。这样的需求也客观体现在国家最新的政策文件规定中。从总体上看，《国家职业教育改革实施方案》对职业教育教师、教材、教法的改革给予了明确的方向指引和措施指南，虽然呈现在不同文本条款当中，但正如前文所述，它们之间具有天然而内在的逻辑联结。无论是对教师团队及个体的素养要求，还是对教材开发的规定，最终都要落实到教法上。教法改革顺应国家职业教育改革的总体趋势和要求，是能够撬动职业教育总体改革的极为重要的“阿基米德点”。 （二）1+X证书制度助推职教教学改革 1+X证书制度作为《国家职业教育改革实施方案》提出的一项重要制度，从远期看，为国家资历框架的构建搭建了基础设施;从中期看，为现代职业教育体系构建奠定了制度基础;从近期看，为书证融通确立了前提条件。1+X证书制度的目的指向是通过其内在属性与具体实践的相互作用实现的。1+X证书制度的内在属性决定了它既是一种职业资格的获取制度，又是一项职教教学的改革制度，二者互为表里。在前一层意义上，它以取证为目的，以结果为导向;在后一层意义上，它贯穿于以取证为目的的教育培训和正常教育教学全过程，推动职教教学方式方法的变革。1+X证书制度的具体实践体现着职教教学改革任务的重要性与紧迫性。从目前来看，“1+X”还处于先试先行的试点阶段，在探索过程中，也面临着一些挑战，诸如培训评价组织的权威性如何保障，X证书考试培训与日常教学如何恰当融合，培训标准与专业教学标准如何有效对接，教学方式方法如何合理调整等。化解挑战既需要提高培训评价组织的遴选质量、提升X证书设计的标准性与代表性，又需要增强教学方式方法的统整性、综合性与创新性。 （三）职教教师教学创新团队建设落脚教学方法革新 教师教学实践具有极强的主体自主性、个体创造性，但它又不是一种截然封闭与孤立的行为，不同教师之间、教师团队之间的研讨、交流、互助与合作，有助于教学理念的融合、教学内容的丰富、教学方法的创新，进而推动教学质量的整体提升。职教教师教学创新团队的建设有助于教师教学实践从主体独白走向主体间合作，促使职教教学方法改革从个体导向转向团队实践;反过来，团队创新能够带动个体发展。《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》指出：“开展国家级团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，打破学科教学的传统模式，探索‘行动导向教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成独特的教学风格。明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制（修）订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。”《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出，“各地各校对接本区域重点专业集群，促进教学过程、教学内容、教学模式改革创新，实施团队合作的教学组织新方式、行动导向的模块化教学新模式”。可以预见的是，无论未来职教教师创新团队建设采取什么样的方式、组成成员有何特点，判断其效果的关键一环都是教