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系统变革：职业教育教法改革的应然之路 【作者简介】肖龙，华中师范大学（武汉，*****）教育学院博士研究生，主要研究方向为教育基本理论。 教学始终是教育改革的重中之重。职业教育教法改革在很大程度上决定着新时代职业教育综合改革的成效。因而，职业教育教法“改什么”“如何改”以及“谁来改”等一系列关键性问题亟待学界的深入研究。本研究将关注点聚焦于教法改革的过程机制，剖析一项成功的教法改革需要哪些要素的支撑，且这些要素之间呈现一种什么样的关系。换言之，本研究从系统化视角出发，分析职业教育教法改革的应然之路，以期突破局部调整的局限，推动职业教育教法改革的切实有效落地。 一、职业教育教法改革何以必要 （一）智能化时代工作世界的呼唤 智能化时代的工作世界发生了巨大变革，集中体现在工作替代与工作补充并行、劳动力市场总量需求下降与结构性矛盾并行两个方面。智能化技术从技术、人、组织等方面给工作内容、工作方式以及工作组织形式带来了冲击。具体而言，智能化时代不断涌现的新技术，如大数据、云计算、人工智能、物联网等赋予了工作以更高的技术要求。相比工业时代的大机器生产，劳动者在智能化时代的工作中需要具备更为高端、更为复合的技术技能。在机器换人的背景下，为了避免劳动者落入“自动化的讽刺”以及尼古拉斯·卡尔所谓的“玻璃笼子”之中，劳动者需要实现工作方式的学习化，即通过工作中的行动、反思不断提升自身的工作能力。当然，智能化技术对工作世界冲击最为强烈之处是将工作组织方式从集中式、垂直式转变为了分散式和扁平式，这意味着每个劳动者既要完成自身所负责的岗位工作，同时也要基于关键能力来承担交流合作、组织管理等一系列复杂的工作。无论是操作技能的高端化、复杂化，还是工作方式的学习化，抑或组织方式的扁平化，都需要职业教育特别是职业教育教法的主动变革来应对。传统的理论知识为主、教师讲授为主、示范—模仿为主的教学方法对于培养具体的岗位操作者暂且有效，但对于培养具备复杂高端技能以及关键能力的终身学习者来说，显然已经不再适用。 （二）职业教育类型化改革的要求 《国家职业教育改革实施方案》明确指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。职业教育的改革发展史实际上也是一部争取与普通教育同等地位的历史，但早期的一些改革因为缺乏经验，亦步亦趋，无法摆脱普教的影响。“类型化”改革才是职业教育获得与普通教育同等地位的正确之路。职业教育作为一种类型化教育，不仅体现在人才培养方式上，比如具备“跨界性”的职业教育要求与企业联合培养人才，实行产教融合、校企合作;也体现在办学模式上，比如职业教育因其与社会经济发展和工作世界密切关联，需要对外部变化始终保持高度敏感，实行动态调整人才培养方案的开放式办学;更体现在其教法的类型化，比如职业教育不是以书本知识的静听灌输为主，技术技能人才的成长规律要求职业教育以真实情景中的实践参与的教法为主。以实践教学为主，是职业教育区别于普通教育的关键性特征。但当前的职业教育教法却未充分凸显其实践性特点，从基础和微观层面阻滞了职业教育类型化改革的推进。 （三）职业教育教学现状的诉求 职业教育教学效果不尽如人意一直是职业教育改革与发展的痛点之一。很多人将其归结于职校学生的文化基础差等，却忽视了职业教育教法自身存在的问题。理性审视，抱怨学生文化基础不太好的很大一部分原因，是将职业教育教学等同于普通教学的理论知识传授，将学生的多元智能窄化为语言、数理智能，漠视甚至遗忘了职业教育教法的独特之处。“麦可思研究”开展的一项“中国2017届大学毕业生培养质量跟踪评价”的调查也充分说明了这一点。数据显示，2017届高职院校毕业生一致认为“实习和实践环节不够”“无法调动学生学习兴趣”“学生参与不够”“课程内容不实用或陈旧”为母校教学最需要改进的地方。其中，认为“实习和实践环节不够”的受访者占到了60%，其他三项分别占比47%、32%、29%。从学生的反馈可以明显看出，职业教育教学中存在的关键问题在于忽视学生的实践性学习，忽视通过真实问题情境的创设来激发学生学习兴趣，忽视学生的主动参与，忽视教学过程与生产过程的对接以及教学内容与社会需求的对接。这也是职业教育教学效果不理想、人才培养不理想的关键性原因。因而，为了适应智能化时代工作世界的需求以及推动职业教育类型化改革，为国家产业结构转型升级培养数以亿计高素质劳动者，职业教育教法亟须改革。 二、系统变革：职业教育教法改革的分析框架 近年来，我国职业教育教法并未停止改革的步伐。但是，为何众多的教法改革都没有收到相应的效果呢？换言之，职业教育教法改革过程中出现了哪些问题，导致美好的改革蓝图最终并未实现？世界各国的改革经验告诉我们，对于任何一项教育改革而言