“互联网＋教育”背景下空中课堂的制约因素及教学策略.docxVIP

“互联网＋教育”背景下空中课堂的制约因素及教学策略 2020 年疫情期间，各学校为落实教育部提出的“停课不停学”的要求，通过网络开启一种新的教学模式。因此，南宁十四中组织了一批优秀的骨干教师加入空中课堂的录制工作中，录制了不少空中课堂视频。经过实践检验，大都效果不错，但也存在一些问题。为此笔者试探讨在“互联网+教育”背景下的空中课堂，分析其在实际应用中的制约因素，寻找更好的空中教学方法，或者说在线教学方法，使在线直播教学与传统教学深入融合，发挥更大的作用。 一、“互联网+教育”背景下空中课堂的制约因素 空中课堂是指利用先进的网络信息技术和现代通信技术，实时直播教师授课的视频、语音、课件、板书等，把讲课过程逼真地搬到网上，师生之间通过音视频、课件等方式进行实时交流互动。这种教学模式是一种跨时空的教学互动，是一种可以支持万人同时听课的先进的教学辅助办法。空中课堂属于“互联网+教育”的范畴，需要比较成熟、完善的网络技术平台，以顺利实现直播、互动、评价等功能。 （一）空中课堂的录制任务多、困难大 空中课堂的录制存在时间紧、任务重、授课人数众多、数据庞杂等困难，教师在完成备课、录课、剪辑等各项工作之前，还要事先了解学生情况，查找资料、资源。在弄清自己所上课的课程目标、重点、难点、亮点的基础上，寻找突出重点、难点的最佳方式，并写好教案、做好课件。在师生无法面对面的情形下，或者说，在无法用肢体语言辅助表达的“盲教”下，应该采取什么样的措施来激发学生的听课兴趣，这些都颇费思量。为了提高空中课堂录播质量，录课的每一篇教案都得字斟句酌，每一份课件都得精心制作。为确保录播效果，老师在家一遍一遍地不厌其烦地练习。老师们经常商讨到深夜，反复磨课。空中课堂的录播工作在没有学生互动的情况下，既要有微课的讲解功能，又要有常态课的要求;既要激发学生兴趣，又要让学生学会自主学习、探究，掌握学习内容，提高学习能力，可以说是一个挑战。 （二）空中课堂缺乏感染力和生动性 空中课堂由于是提前录制，有些不是本校的或者是本班的教师，听课没有那种亲切感和归属感，师生之间的眼神和情感交流不到位，缺乏互动，课堂感染力和生动性都不如线下课堂，因此有些学生容易走神，有些学生会相互说悄悄话，甚至出现老师专注讲课，学生在交流小方框上直接调侃老师的现象。同时，不能及时监督学生在线学习的情况，学生往往手机不离手、精神不振、学习效率极低。此外，还存在网络课程结构体系不完整、网络资源内容不够丰富、学习支持服务不够便捷、在线学习行为分析等监控系统不完善等问题。 （三）空中课堂容易让学生产生不良的心理情绪 学生听完空中课堂后，无法及时准确地落实基础知识与基本技能，重、难点知识不能够很好地消化与吸收，这无疑会让学生产生一种焦躁不安的心理情绪。再加上没有及时合理到位的学习过程的监控，学习效果也会大打折扣。特别是毕业班学生，因为疫情延迟了开学，留给复习的时间越来越少，所以心里越来越着急甚至烦躁。不少学生宅在家里，无所适从，充满了焦虑和不安，并因此而与家长产生很多矛盾，亲子关系出现问题。由于长期的居家隔离，有些学生在学习上有些懈怠，甚至出现了厌学情绪，精神状态不佳，思想上、情绪上也出现了较大波动。这些不良的心理因素也影响了学生的学习状态以及在线学习的投入程度。 二、“互联网+教育”背景下空中课堂教学策略 （一）制订“六步教学法”进行教学管理 在线学习指的是师生依据网络平台进行教与学的一种活动，它与平常的线下课堂不同，不能用常规的方法进行教学管理。因此学校制订“六步教学法”进行管理。第一步，按照学校制订的临时课表进行考勤，班主任每天 7：30 通过早读课考勤，并利用小组长制让班级“小管家”管理班级，要求所有人做好上课准备;第二步，推送任务单、学习卡，让学生带着任务学习，使教学目标更加清晰;第三步，教师采用“直播+推送录播课”的形式实施教学;第四步，师生、生生互动交流，讨论反馈;第五步，作业布置;第六步，效果反馈。 为了使学生更好地适应空中课堂教学，要求學生根据个人情况制订周学习计划表，安排自主学习，并将学习计划表上传到平台供大家参考，以相互激励，营造一个紧张有序而又轻松的学习气氛。 （二）录制优质课例，选择在线平台 学校组织优秀教师录制空中课堂优秀课例，提供优质线上学习资源，保障学生的学习进度。空中课堂优秀课例，通过南宁教育云平台、南国早报 APP、广西广电网络机顶盒等多渠道免费传播，让学生根据空中课堂课程表按时收看网络直播课程，让学生随时随地免费点播。 教学平台是在线教学的工具，如果工具不理想，那么教学效果就会打折扣。因为空中课堂几乎是一种“盲教”，师生之间无法面对面交流，教师只能