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结构化理念下的复习课设计 黄敏 人教版教材四年级上册“三位数乘两位数”单元的例4、例5安排了两种常见数量关系“单价×数量=总价”和“速度×时间=路程”，两道例题都是以问题解决的形式揭示概念，对速度引入了复合单位，教材的编排可以将“单价×数量=总价”理解成“速度×时间=路程”的基础。在这两节课后需要安排一节复习课，对这两个数量关系进行比较、沟通，让学生把这两个数量关系纳入已有的认知。笔者以结构化理念为指导，对这节复习课做了如下设计。 【教学过程】 一、谈话引入，回忆旧知 1.谈话引入：我们已经学习了两个非常重要的“量”——“单价”和“速度”，大家还记得吗？ 2.教师出示题目，引导学生讨论交流。 （1）涌泉蜜橘单价80元，青蟹单价60元，哪个单价贵？ 学生质疑后教师完善信息：80元/箱（一箱5千克），60元/只（3只约1千克）。得出：比较物体的单价要说明单位量。 （2）一种交通工具，速度是12千米，请你猜一猜它是什么。 生：是自行车，每小时12千米。 生：是飞机，每分钟12千米。 师：速度是12千米的交通工具怎么一会是自行车，一会是飞机呢？ 生：速度表示单位时间内行的路程，既要交代路程，也要交代时间。 教师完善信息：12千米/时（自行车的速度）;12千米/分——720千米/时（飞机的速度）。 3.深入探究：“单价”和“速度”有什么相同点和不同点？ （1）学生回忆后互相交流：单价是单位量的价格，速度是单位时间行驶的路程。 （2）适时引出共同点：它们都用复合单位表示一份的量。 小结：速度和单价的单位都要用复合单位，表示单位数量的商品价格或单位时间行驶的路程。 （思考：利用谈话的方式进行知识回忆，主要针对学生比较难理解的单价与速度概念。学生会认为单价是钱数、速度是长度，缺少对这两个重要概念所具有的“相对性”的理解。通过本环节的教学，学生既明白了单价的相对性，80元/箱是以箱为单位的单价，但是相对于一箱5千克，每千克16元，80元又成了總价，相对性得以体现;又明白了单价与速度分别表示单个量的价格与单位时间的路程，单价也可以用复合单位表示。） 二、“问题解决”中沟通联系 1.教师出示表1、表2，请学生将表格填写完整。 2. 组织反馈表1：仔细观察表格内的数据变化规律，你有什么新的发现？ 小结：数量不变，单价越高，总价越高。（联系积的变化规律） 3. 组织反馈表2：比一比这三辆车谁最快。可能各是什么车？ 比较甲车和乙车，路程相同可以比时间。比较乙车和丙车，时间相同可以比路程。 小结：速度用一个复合单位表示，因为它已涵盖了时间和路程这两个量的关系，比较时只要比一个量就可以了。单价、数量、总价三者之间也是同样的道理。 4.继续提问：如果丙车用这样的速度也行驶360千米，需要多少时间？仔细观察表格内数据的变化，能发现什么规律？ 小结：路程不变，速度越快，时间越短。（再次联系积的变化规律） （思考：这一环节主要解决3个问题。这3个问题有的是数量一样，单价在变;有的是速度一样，时间在变，有的是求单价，有的是求速度，有的是求路程。学生解决问题后，感悟到单价不变，总价变化而引起数量的变化，与积的变化规律建立联系。此外，通过比较三辆车的快慢，学生体会到用速度比较快慢的优越性，从而感悟速度反映了路程和时间两个量之间的关系。） 三、自主编题，认知结构化 1.教师出示表3，请学生自由选择题1或题2来编一编应用题。教师指导学生完成编题。 [1 根据80×4=320编一个求总价的应用题 根据320÷5=64编一个求单价的应用题 你能把前两道题合并成一道应用题吗？ 2 根据80×4=320编一个求路程的应用题 根据320÷5=64编一个求速度的应用题 你能把前两道题合并成一道应用题吗？ ] 2.分别反馈题1和题2，横向分析比较。 （1）对前两列中的题目，重点交流根据什么数量关系，怎样用线段图表示。 结合学生的回答，课件出示。 （2）对第三列，重点交流怎样将两个应用题合并成一个，什么变了，什么没变。 （思考：本环节根据“80×4=320”编求总价、路程的题目，根据“320÷5=64”编求速度与单价的题目，既可以通过同组数量关系的各类应用题进行相互改编，帮助学生理解同组各类基本应用题几个数量间的相互关系;也可以通过同一个式子解决不同问题情境，帮助学生形成应用意识。学生在编题中深刻感受到问题的结构，达到结构化教学的目的。） 3.纵向分析比较。 师：今天学习的“速度、时间