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厘清序列明目标外化思维达本质 人教版教材六年级上册《圆的认识》一课，是一节非常经典的课，有很多名师、特级教师演绎过这节课。在此背景下，如何构建自己的教学理解和设计呢？教师要在厘清三个“序列”的基础上明晰教学目标，并据此找准教学突破点，通过“画圆”活动，让学生在操作中外化自己的思维，在思考中直击圆的本质属性。 一、通过“画圆”展开教学：“序列”三思，定准教学最佳契合点 在教学设计以前，教师应根据课程标准和教师教学用书，重新思考知识本身序列与教材内容呈现序列之间的关系，并在此基础上充分考量学生的认知水平，加以綜合考虑，最后形成自身对教材内容理解的序列。 （一）一思，知识本身的序列 “圆”，平面图形，其概念具有轨迹说和集合说。轨迹说是动态概念，强调平面上一动点以一定点为中心和一定长为距离，动态运动一周的轨迹。这个轨迹称为圆。集合说是静态概念，强调到定点的距离等于定长的点。 圆的知识逻辑序列，强调要识别和区分两种不同的定义，同时认识到根据圆不同的定义会形成不同的各部分组成和特征，但不变的是圆自身的知识逻辑。因此，就知识本身序列来说，需要先明确圆的定义或先定义圆，再研究圆各部分名称和特征。 （二）二思，各版本教材呈现的序列 笔者以现行人教版、北师大版和苏教版三种教科书为例，讨论教材呈现的序列。 人教版教材的编排序列：①出示贴近学生生活的圆形实物以此引出圆;②让学生尝试自己画圆;③学生初步采用圆规自主画圆（不指导方法）;④探究总结圆规画圆的方法并认识圆的各部分名称;⑤学生动手折、画、量圆，以探究圆的特征。 苏教版教材的编排序列与人教版教材的编排序列一致。 北师大版教材的编写序列不同于以上两个版本：①由游戏是否公平引入圆;②学生独立自主画圆;③认识圆各部分的名称、画圆方法、探究圆的特征;④再深入拓展圆的位置和大小;⑤结合生活经验及新知研究车轮为什么是圆的。除此之外，教材还加入了“圆的认识”第二部分内容，探究圆的对称性与半径、直径之间的关系，并用所学的圆设计丰富多彩的图案。 三个版本教材都注重先从学生实际生活出发引入圆，让学生初步感受圆在生活中的无处不在;接着让学生尝试自主画圆以此聚焦用圆规画圆的方法，并认识圆的各部分名称和特征;最后通过“折、画、量”的操作活动，探究圆的对称性与半径、直径的关系及它们的特点。可见，三个版本教材对圆的知识的呈现方式基本相同，这也说明这样的呈现序列更适应于学生的学习特点。 （三）三思，教师对教材内容理解的序列 基于对知识本身序列的梳理、教材呈现序列的对比并结合学生认知水平的调查分析，教师逐渐形成自己对教学内容的理解序列。按知识本身的序列，学生应该先认识圆的本质属性，也就是圆的定义，再认识圆各部分的名称，探究圆的特征。而教材呈现序列强调以生为本，重视学生体验，从具体实物抽象感知圆，在“折、画、量”的活动中认识圆，但没有给予圆准确定义。 基于以上思考，笔者有了自己对教学的理解序列，以此构建出基本设计思路。 [设计环节 活动形式 实现目标 第一层次画圆 选择工具画圆 采用实物拓印和圆规画圆两种方法画圆，了解画圆的基本方法（实物拓印和圆规画圆），通过比较两种画圆的方法，知道圆规画圆的优点，能够画任意大小的圆而且画得比较工整，将目光聚焦在围成圆的曲线上 第二层次画圆 使用常规工具画圆 通过任意画圆，知道圆各部分的名称，再比较沟通任意圆，探究圆的位置、大小与什么有关;接着画半径不同的圆，发现直径与半径的特点，并总结出它们之间的关系 第三层次画圆 利用不常规工具画圆 创造性地使用其他工具画圆，发现只要定点、定长、旋转一周就能画出圆，学生形成自己对圆的定义，明白圆规画圆的便捷性及规范性，体会到圆的内在本质 ] 这几个序列的统一契合点便是“在画圆的活动中展开教学，在画圆的过程中理解圆的定义”。 二、画圆方法要与圆的本质属性建立联系：初教“三问”，找准教学关键突破点 通过“序列”分析找到教学的契合点只是有效教学的第一步，如何将它落实到实际教学中呢？笔者进行了初步的教学设计。 [设计环节 活动形式 具体教学设计 第一层次画圆 选择工具画圆 提供以下工具，学生四人小组合作选择工具画圆（第一次画圆） 比较所用画圆方法，有什么不同 第二层次画圆 使用常规工具画圆 1.用圆规画圆，初步总结画圆的方法（第二次画圆） 2.思考圆规画圆过程，教师示范画圆，教学画圆方法 3.观看圆规画圆动画，探究圆规为什么可以画一个圆的道理，同时观察出圆的特征 4.再次用圆规画圆，剪下所画的圆，探讨圆的大小与圆的什么有关，位置与什么有关（第三次画圆） 第三层次画圆 利用不常规工