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小学生数学审题能力培养路径探析 在教学中笔者发现，大部分学生在做题时经常会出现这样的现象：读题靠“扫”，解题靠“猜”;一看就会，一做就废。在还没有理解数量关系时，就根据思维定式着急落笔解题，一切跟着感觉来，结果会做的题目也做错。批改后作业发下来，绝大部分学生都知道自己错在哪里，懊悔没有好好看题。这种现象表明，学生的审题能力十分缺失。 审题是解决问题的基础和先导，既是第一步，也是不能省略的必经步骤。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，需要一定的知识储备和认知水平，需要良好的读题习惯和有效的思考方法做保障。教师要高度重视学生审题能力的培养。首先要了解学生审题障碍的成因，在此基础上寻找切实有效的教学路径，以提高学生的审题能力。 一、审题障碍的成因 结合教学实践及对相关研究资料进行分析发现，学生审题障碍的成因主要表现在以下几个方面。 （一）理解力弱 理解力弱这一特点在低年级学生中表现得较为明显。处于这一阶段的学生语文学习刚起步，识字量少，阅读理解能力、分析能力弱，这影响他们对数学题目的理解，尤其对稍复杂的文字题，学生找不到文字之间的联系和文字背后蕴含的数量关系，无法从题目中提取关键信息把文字语言转换成数学语言。当然，学生的理解力可随着语文学习的深入而有所提高。 如这样一题：下面的每个算式都可以计算出一个结果，请你按结果从大到小的顺序对算式进行排列。 15+36 6×9 81-25 74+13 55-18 学生写出的结果往往是这样的：***-*****37，这说明学生对题目要求的是排列算式还是排列结果不甚清楚，如果理解了“按结果”是修饰算式二字的定语，就可避免类似错误。 （二）审题不清 学生在读题时容易出现漏读、错读、多读、跳读、符号看错、数字抄错等情况，甚至不看完问题就开始凭感觉做题，这些都是由审题不清导致的。 如这样一题：一个除法算式，除数是9，小丽把被除数的十位和个位上的数字看颠倒了，得到商是3，正确的商是多少？ 学生看到这个题目都知道先利用正确的除数9和错误的商3求出错误的被除数27，然后颠倒过来就是72，由此匆匆写下答案。而题目要求的是正确的商，不是被除数，学生审题不清就很容易将正确的被除数当作答案。 （三）思维定式 小学生在数学学习中有个奇怪的现象，就是会用最近学过的知识来解决目前遇到的所有题目，如最近学习了乘法口诀5×6=30，看到5+6的时候就会写下30，学习了除法8÷2=4，计算8-2时也等于4，这是受了倒摄抑制的影响，后学习的知识对先前知识的记忆产生干扰，导致经验发生负迁移，产生思维定式。再如这样一题：小红读一本42页的书，第一天读了，还剩多少页没读？学生会列式42-，就是受剩余类题型前摄抑制的影响，产生了思维定式。 （四）概念模糊 对数学概念的理解是审题的前提，如果学生对数学概念的理解是模糊的，那么就会影响审题的准确性。如这样一题：动物园里有8只小鹿，猴子的数量是小鹿的4倍多3只，猴子有几只？这里涉及的数学概念是“倍”，如果不理解“倍”的含义，学生自然无从下手。再如这样一题：22与16的差除25与5的和。学生列为（22-16）÷（25+5），原因是学生没有区分“除”“除以”的概念。 （五）思想方法缺乏 小学生在审题时往往以线性思维为主，正向思考居多。这样的思考让学生绞尽脑汁却还是一头雾水，找不到突破点。单一的审题策略和方式必然导致思路不畅，如果题目稍加变式，审题就会出现障碍。如这样一题：一个数的2倍加6再减8等于4，这个数是多少？显然，这样的题目用常规的正向思维很难求解，用逆向思维则可迎刃而解。 二、培養审题能力的教学策略 （一）培养审题习惯 1.读——感知数量关系 教师可要求低年级学生从指读、大声读，慢慢过渡为小声读、默读。学生在读题的过程中，会调动感官和大脑对文本进行快速分析和模糊化处理，大脑对文本中蕴含的数量关系就有了初步的感知。但有些稍复杂的题目学生读完一遍并不能快速提取出关键信息，为此，教师在教学中可要求学生读题时读三遍，每读一遍都有具体任务，学生带着任务去读题，可以避免走马观花式的无效读题。初读：感知题目大意。再读：通过圈画的方法提取解决问题所需的关键信息，排除干扰信息。三读：复述题意。用自己的话复述题目到底要求什么，数量关系是怎样的，已知什么，未知什么等。语言是思维的工具，学生在复述题意的过程中可加深对题意的理解，减少对教师讲解的依赖。教师也可根据学生的复述了解学生提取和筛选信息的能力，对出现的障碍进行针对性指导。通过三读，学生在提高审题能力的同时也提高了分析能力和理解能力。 2.标——凸显数量关系