3的倍数特征真的不一样吗.docxVIP

3的倍数特征真的不一样吗 倍数和因数是小学阶段一个重要的内容，跟很多内容都有关联。如果谈到与此相关的“同余”问题，本质上是以某个数作为除数对自然数进行分类，这个数在“同余”的讨论中一般称为“模”。譬如，如果以2为模，那么所有自然数可以分为奇数和偶数两类。而如果以3为模，所有自然数可以分为三类，1，4，7……可以归为一类，2，5，8……和3，6，9……则是另外两类。如果以n为模，那么所有自然数就可以分为n类。像这样对自然数进行分类并依据分类来探究自然数的性质，是研究自然数的一种重要方法。因此，在小学阶段，一些特殊数的倍数特征是一个值得关注的学习内容，比如2，3，5的倍数特征。 2和5的倍数特征非常明显，只要个位是2和5的倍数即可。在学习3的倍数特征时，学生可能会根据2和5的倍数特征的学习经验进行负迁移，认为“如果一个数的个位上是3的倍数，那么这个数就是3的倍数”。面对学生这样的迷思，多数教师会以引导或者告知的方式让学生把3的倍数圈起来观察规律，如果学生没有反应，教师会继续提示把每个数位上的数字加起来。事实上，根据学生的知识储备来看，他们是不大可能想到要把各个数位上的数相加的，只能在教师的引导甚至告知下得到结论。教材中没有提供“为什么”的说理材料，学生通过观察、举例的方法得出结论，没有经历探究和深刻思考的过程，更多时候只是将其作为一个结果加以记忆和应用。数学教育研究仅限于“如何教”和“如何学”这样的问题是不够的，还应重视“教什么”和“学什么”的研究，特别是“所以然”知识的研究。那么，3的倍数特征真的不一样吗？如何让学生从2，5的倍数特征自然过渡到3的倍数特征呢？或者说，2，3，5等数的倍数特征存在怎样的联系？这需要我们对相关数学概念进行梳理，进而对教学做进一步的思考。 一、2，3，5的倍数特征之间有什么联系 要研究2，3，5的倍数特征，需要涉及“带余除法”和“整除性规律”。任意给定自然数a和d，其中d0，则存在唯一的自然数q和r，使得a=qd+r且0≤rd，这个等式称为a与d的带余除法。其中，q称为带余除法的商，r称为带余除法的余数。这个定理称为带余除法定理。当r=0时，a是d的q倍，即a是d的倍数，或者说d整除a。也就是说，要判断一个数是不是2，3，5的倍数，我们只要看最后有没有余数。所有的整除性规律都是10的方幂被这些较小的数除之后的结果的推断。在研究整除性时，我们通常应用了下面这个结论：设a，b，c是整数并满足a=b+c，假设一个不等于0的整数x整除a，b，c其中的任意两个数，那么x必定同时整除第三个数。比如一个自然数n，设它的个位是k，那么n的展开式n=10b+k，其中b为自然数，现在显然有2整除10b[因为10b=（5b）×2]，5也整除10b，如果k是2，5的倍数，即k÷2，k÷5没有余数，那么n就是2，5的倍数。反之，则不是2，5的倍数。所以，只要看个位上的数是不是2，5的倍数就可以判断。而判定3的倍数特征表面上看起来不一样，要将各数位上的数字相加。其实，这也是应用帶余除法的结果：当10的一个方幂除以3时，得到的余数总是1，比如，10=（3×3）+1，100=（33×3）+1，1000=（333×3）+1，……那么，如果用3去除84，84=（8×10）+4=8×[（3×3）+1]+4=[8×（3×3）+（8+4）]，因为3整除8×（3×3），所以如果3整除（8+4），就可以得到3整除84，所以3整除84这一事实等价于3整除（8+4）这一事实。 p /d，这个等式称为a与d的带余除法。其中，q称为带余除法的商，r称为带余除法的余数。这个定理称为带余除法定理。当r=0时，a是d的q倍，即a是d的倍数，或者说d整除a。也就是说，要判断一个数是不是2，3，5的倍数，我们只要看最后有没有余数。所有的整除性规律都是10的方幂被这些较小的数除之后的结果的推断。在研究整除性时，我们通常应用了下面这个结论：设a，b，c是整数并满足a=b+c，假设一个不等于0的整数x整除a，b，c其中的任意两个数，那么x必定同时整除第三个数。比如一个自然数n，设它的个位是k，那么n的展开式n=10b+k，其中b为自然数，现在显然有2整除10b[因为10b=（5b）×2]，5也整除10b，如果k是2，5的倍数，即k÷2，k÷5没有余数，那么n就是2，5的倍数。反之，则不是2，5的倍数。所以，只要看个位上的数是不是2，5的倍数就可以判断。而判定3的倍数特征表面上看起来不一样，要将各数位上的数字相加。其实，这也是应用帶余除法的结果：当10的一个方幂除以3时，得到的余数总是1，比如，10=（3×3）+1，100=（33×3）+1，1000=（333×3）+1，……那么，如果用3去除84，84=（8×10）+4=8×[（3