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创新学校管理机制提升科研工作品质 上海市闵行区实验小学具备“一校四区”的超大办学规模，在相继经历了一二期课改和“新基础教育”的洗礼后，学校在现代化教育治理体系构建上，尤其是多校区治理和管理机制的探索发展方面积累了丰富的经验。科研，是学校的重要工作，尤其是校本科研，是工作中心的核心生产力。学校科研在与学校管理变革的同步中，逐步走出了一条符合学校实际的特色发展之路。 一、以理念的引领为先导，促成科研文化自觉 学校的科研工作，以学校原有的办学积淀与管理经验为依托，以新课程理念为指导，积极融入教育教学的变革，以科研促教改，以科研促教师成长。从20世纪90年代至今，学校科研理念逐渐从关注“事”转变为关注“人”，从点状关注发展到注重以文化塑造。 （一）从“分层指导”走向“成事成人” 20世纪90年代初，学校率先成立了区域层面的第一个科研室，与教导处协作大力抓教育科研，并实行分层指导，对不同层次的科研项目采用不同的管理策略，保证科研项目的质量。 随着“新基础教育”十多年的浸润，管理层的视野从“驭人”走向了“育人”，思维的起点回到了人的身上。学校的科研管理必须从“课题质量中心”转向“教师发展中心”，更加关注教师在科研过程中的专业发展。在科研工作中，科研室不仅关注科研项目的完成质量，也关注教师的个人成长，即“成事成人”。 （二）从“成事成人”走向“文化自觉” 随着学校以校为本的科研的深入，研修文化逐步生成，专业自觉更多地成为教师成长的内在动力。科研工作也是如此。学校更加注重文化氛围营造和“学术殿堂”的营建，“自主、合作、互动、开放”成了学校科研工作的追求，工作方式也由以前更多的“由上而下”转变为现在更多的“由下而上”，从而彰显专业自觉的科研文化。 二、以体制的建设为核心，提升科研工作品质 （一）通过组织构建，搭建现代化科研组织架构 随着“一校四区”办学规模的逐步成型，学校组织架构进行了现代化重塑，将科研工作纳入教师发展中心这一组织机构，凸显集团化办学过程中教师培养的优势。学校实行扁平化管理，因此教师发展中心的科研工作直接对校长室负责。 学校科研组织网络下设教师发展中心这一核心行政性组织机构，配置科研室主任与专职科研员;还包括一系列学术性的非行政性组织，如学术专业委员会（第三届）、名师工作室、磨课俱乐部、青年教师沙龙等;同时，还积极构建包括校外与校内在内的两个科研专家智库。除专家型教师、科研骨干外，学校还将72名硕士研究生教师纳入本土专家智库体系，发挥他们的科研理论与实践的优势，提升教师科研工作品质。 （二）依托制度制定，形成系列性科研制度体系 制度是学校科研的保障，教育科研制度是学校教育教学研究管理制度的核心，它是学校科研行动的准则和依据。在多年的科研中，学校尝试构建了新的科研制度体系。 1.健全科研制度体系，确立新的规范 近年来，学校相继出台了《教师研修与自主发展导引手册》《课程建设与质量管理导引手册》《实验小学教师发展性评价方案》《教职工贡献性奖励实施办法（教科研）》等。有了这些规章制度，校本科研就有了统一的规范与要求。学校可以运用导引手册的独特功能，使每一位教师明晰学校倡导的教师发展理念，从整体上认识学校的科研及其规范，了解教师如何自主学习、主动研究，并能借助学校创设的各种科研机会与平台，将研究貫穿日常教育教学全过程，不断提升自身的人文底蕴和专业素养。 2.实施第一责任人制度，着重智慧引领 学校建立了系列性的“第一责任人”制度，校长为科研工作的“第一责任人”，其他中层以上领导团队成员为各分管领域科研推进的“第一责任人”。各领域的“第一责任人”，在学校总体科研目标导向下，对其分管领域的研究实践，按学期进行主动的策划设计、组织实施、调研反馈以及总结反思，同时在科研工作推进过程中承担分管领域教师科研队伍建设的重要任务。新管理策略与制度的实行，增强了每一层面管理人员在实践研究中的责任感与主动性。 （三）创新机制建设，提升科研工作的整体品质 科研管理作为学校管理运行机制“常规保证与研究创新”的动力更新系统的组成部分，能有力地支持与保障学校的改革发展。其核心是通过机制的创新来实现教师的科研积极性的充分发挥和科研能力的充分展现。 1.项目开发与课题引领的策划机制 （1）以项目开发促特色形成。学校的整体发展以项目为引领，在学校层面，以课程、管理等大的项目创新来实现学校办学品质的提升;在校区层面，则通过特色项目的策划开发来形成校区特色。同时，教师发展中心依据学校的优势和未来的发展方向，制定了学校未来三年的科研规划和研究项目，策划前景，保证学校发展的前瞻性、引领性。在教师层面，教师发展