幼儿园论文大班初期数学模式活动的情境性操作思考.docx

大班初期数学模式活动的情境性操作思考 ——以“数字夺宝棋”为例 【内容摘要】幼儿数学学习与发展需充分遵循幼儿本身的身心发展特点，结合幼儿的生活环境进行学习活动，这就要求我们在具体的数学活动中，适时融入情景教学的教学方式。情景式教学即利用生活情境、游戏情境、故事情境、问题情境、操作情境为幼儿提供适宜的情境。幼儿能在生活情境即非正式学习情境中发现数学，在情景化的教学中将抽象的数学概念转化为幼儿能自主探索的、感兴趣的知识内容，营造愉悦、放松的自然生活情境，激发其探索学习的动机。在数学中找到解决生活问题的办法，从而进一步感知数、理解数、运用数。 【关键词】大班初期；情景式教学；数学模式 一、问题的提出 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出5-6岁儿童在数学认知方面的发展水平为“能发现生活中的许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。”该目标体现了该年龄段儿童在数学认知方面，应结合其日常生活，自主地发现数学问题并在多次探究下解决。但如何既满足幼儿的兴趣与发展需要，又能促进幼儿初步体验与建构数学思维，仍是教师在进行数学活动中的一个重点。 （一）存在的问题 整体来看，幼儿对数学领域的活动兴趣度不高，表现在幼儿在日常选择学习性区域活动时，主动选择数学区的幼儿总是寥寥无几，甚至产生实在无处可去，只能来这里，来了之后也不明白要干些什么事的现象。经过一番观察，教师根据数学学习性区域中的表现，总结以下几点存在的问题： 1、缺少生活情境 幼儿学习的过程应该是自主地获取，从他们生活经验中获得，但课程往往只是从教师的生活经验出发，讲授常规情境，易把幼儿的生活过于理想化、成人化、刻板化。教师判断幼儿的经验准备时，应是多观察、多了解、多角度发现，只有教师真正走进幼儿、观察幼儿、了解他们的生活，才能因地制宜地提出较为适合本班幼儿开展游戏的活动。 2、缺少操作式情境 学前幼儿的思维特点为具体形象性思维，是一种需要依靠其动作与可操作的物体的思维。这样易造成成人制定发展的目标与幼儿自身水平发展具有较大差异。在此矛盾下，教师容易“规范”幼儿的创造力，事先准备好问题与答案，期待幼儿按部就班的学习与发展。造成数学活动中教师做的痕迹过多，幼儿出现缺少实际操作机会、参与度降低、无明显兴趣等问题。 3、缺少游戏化情境 数学不同于其他领域学科，其具有逻辑性、精准性等特点，且因为是枯燥的数学概念，总有教师采取一些欠妥的小学化教学方式，如会先告诉幼儿规律再让他们验证知道的规律，或是教师先带头替他们发现规律，让幼儿熟记后，再让幼儿去“探索”。很明显，这样的“探索”为假探索，所收获的知识记忆也为短时记忆，这样的知识不能做加工或重复使用并且会很快消失。“游戏”是幼儿的天性，所以我们应倡导“玩中学，学中玩”的教育理念。教师应相信幼儿的能力与发展水平，同时应该注意创设在适宜的游戏中能够自主学习到知识的情境，切不可一味的盲目玩耍。 （二）情境式教学的实施价值 幼儿数学学习与发展需充分遵循幼儿本身的身心发展特点，结合幼儿的生活环境进行学习活动，这就要求我们在具体的数学活动中，适时融入情景教学的教学方式。情景式教学即利用生活情境、游戏情境、故事情境、问题情境、操作情境为幼儿提供适宜的情境。幼儿能在生活情境即非正式学习情境中发现数学，在情景化的教学中将抽象的数学概念转化为幼儿能自主探索的、感兴趣的知识内容，营造愉悦、放松的自然生活情境，激发其探索学习的动机。在数学中找到解决生活问题的办法，从而进一步感知数、理解数、运用数。 二、以数学模式为引，创设操作情境——《百变的树叶》的实践 数学中的模式，反映的是客观事物和现象之间本质的、稳定的、反复出现的关系。在幼儿的日常生活中，模式可以说是无处不在的，如球操的音乐“砰砰啪、砰砰啪、砰砰啪……”；自然现象中的“春、夏、秋、冬……”；早操动作中的“站、蹲、站、蹲、站、蹲……”等。因此，教师应该引导幼儿感知和体会生活中数学模式，关注周围的有规律、有序列的事物。 而操作性情境教学法是指幼儿通过动手操作，观察、比较事物以数量为重点。幼儿在动手操作中，建构起的数学思维，改变传统数学教育中“讲授式教学”、老师讲幼儿死板的完成指令任务的现象。以具体形象的实物为学习渠道，以自身情绪为学习动机，促进幼儿更为愉悦、轻松地获取新知识。 （一）利用多样的树叶，创设操作情境 以本班幼儿为例，在模式学习上，脑中已经存在基本的模式识别的概念，表现在幼儿能够发现一些按照一定规则排成的序列，即发现该序列的重复性与规律性。由于幼儿存在个体差异性的特点，所识别的模式种类有所不同，多数幼儿专注于重复性模式（模式AB、模式ABC、模式ABCD……），而对较为复杂的发展性模式（按照同一规律发展变化的单元构成“AB、ABB、ABBB……”）在理解及日常的运用中的较少。 案例1： 大班学习性区