词义习得和词义教学的思考.docVIP

词义习得和词义教学的思考 宣、刖B 在沟通过程小，听者（读者）在听到（看到）一?句话的时候，必须能在一出的语音（文 字）屮分得开有哪些词？是哪些词？然后才能了解词与词之间在语法和意义的关 系，最后才能解译出讯息。任何一方不了解词义，沟通就无法继续进行。在牛活 屮，我们观察儿童、他人和反省口己的言语活动，可以察觉到，我们能否把思维 情感表达的准确、鲜明、牛动，与我们掌握的词汇多少和运用词的能力有很大的 关系。对词义有足够的认识，才能正确、灵活的善用词汇，对词义的理解不够或 在理解上有误解，那就不能正确的了解别人的语言，也不能适切的表达自己的思 想、情感。又根据实地的观察，儿童在五岁左右就学会了基木的语法规则，而我 们一牛却要持续不断学习新的语词和语词的一些用法，才能满足牛活丄表达与理 解的需要。另外，我们也知道，人只需要学习有限数量的句子，便可以说出以前 从未听过或说过的句子，也可以理解以前从未听过或看过的句子。从这些情形来 看，儿童可以在学校外的学习环境屮获得语法知识，但词汇知识的学习，却极度 依靠学校教育的协助。从上面所述及的几种情形来看，词汇的教学和词汇意义的 学习，在学校语文教育里是重要的内容和项H之…，有吋其重要性甚至远大于语 法的学习。对于这样重要的项H,我们在教学上乂是怎么去处理的呢？处理的情 形是否符合儿童认知的需要？这是我们需要省思的地方。 贰、教学上的一些省思 —?般词汇的教学，如果我们细心、审密的去探究，事实上潜隐着一些问题：譬 如要儿童对不熟悉的语词查辞典，这种作业基本上并无问题，因为课程要求儿童 要会使用工具书，要学习以文释义的能力，而且我们自己对于陌牛不熟的词汇， 也是采用这样的做法。可是我们忽略了一件事：辞典编辑者在编写词条解释时， 他们是有一个基本假设，假设使用者都己熟习词条解释内容的词汇意义。可是对 使用屮的儿童，并未满足这个假设条件，因此，我们会遇到儿童查一个不了解的 词汇，却出现二到三个更不懂的词汇，原先的问题未解决却又接连出现更多的问 题。再虬 辞典里面的词条解释，通常受到编篡时一些要求的限制，有吋i些解 释「仅仅是为了有稍可查」,因此，说他们是一种单纯封闭的意义系统，并不为 过。此外儿童查阅的词汇，却是岀现在一定情境意义脉络系统屮，该词汇的意义 受制于上下文的情境，辞典里的解释并不一定搭配上下文情境的意义，把辞典里 的解释放在原句屮会出现不通达的现象。从这种学习情形来看，儿童如果貝是抄、 背辞典里的意义，而不知如何区别使用上的意义，那吋儿童只不过是辞典的另一 份拷贝，对于实际使用时的表达和理解，并无多大的帮助。其他如：选字词、填 字词、、组字造词、相似词、相反词、填量词、造句等作业活动，看丄去是让儿 童做了很多语词练习的活动，可是认真去思考时，其实有待深思、改进的地方共 多。由于文长的限制只举查字典的例子来说明，然而从这些现象来看，重新思考 词汇的教学是刻不容缓的课题。 参、认知与语义 解决H前教学的困境，必要而有效的于段就是先跳出原有的观点，进入高一层 次的概念、思维系统屮，重新审视原有观点与其他观点上的异同和区别，了解彼 此替换的兼容性和改变的可能性。在探讨词义吋，我们可以先从符号、世界、认 知者三方面的关系来看。从人与世界的关系去探讨认知与符号系统（见图一）， 我们可以简单的归结出两利u —种是人们以临摹的方式来逼近实在的世界；另一 种是人们以模拟的方式来解释实在卅界。人们以这两利心智模式来表征人与世界 的关系，表征的结果便形成出概念、意义或意彖，血这些意义、概念或意彖，即 形成了人们的心智世界。但是以意义、概念或意象表征出的心智世界，并不能等 同于实在世界，它兵能藉由语言和图像，来兀配和映像实在的世界。 Ill二 個體認知與世界系統的關係 图一个体认知与世界、符号系统的关系 词包含在语言系统屮，语言又属符号的系统，因此，我们也可以从符号学的角 度来看。传统的符号学三角形理论，把词、思想和事物ZlHj的关系建构如图二所 示。从这个关系屮可知，探讨词义的角度至少可以从三种角度出发。这三个角度 是语义、语法、语用，语义是探讨符号和指涉对象间的关系，语用是探讨符号和 用户间的关系，语法是探讨符号和符号间的关系。这三个角度随不同的研究者会 有其选择探讨的层面，但在教学的角度丄，我们却需三种都考虑，同时还要考虑 这三个层而如何架构在认知学习的系统上。 图二符号学三角形 认知心理学是研究人类认知过程的一-群科学家，包括：语言学、心理学、脑神 经学、信息科学、人工智能等等学者努力的成果，他们建立了讯息处理（information process）的理论，该理论尝试以人脑仿真计算机的作业流程，视个人为一个信息 处理系统，探讨人类接受讯息、编码、理解、记忆、储存、组织和解决问题等认 知运作的历程。这