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课堂教学评价现状分析与策略思考 自治区教研室夏正建课堂教学评价的范课堂教学评价学生学习评价教师评价教学现象评价教学方法评价 自治区教研室 夏正建 课堂教学评价的范 课堂教学评价学生学习评价教师评价教学现象评价 教学方法评价 教学活动评价学科教学研究活动评价等 课堂教学评价的重要性：（为什么开展课堂教学评价） 有利于学生学习水平与能力的提高与发展。 为教师不断地改进教学提供有效的教学对策。 有利丁?优化课堂教学，改进教学方法，提高课堂教学质量。 为促进教师专业发展提供有效的依据，明确冃标。 学习主题： 提高课堂教学评价的有效性，促进教师专业发展。 一、课堂教学评价的基本定义与要求 （一）基本定义： 1、 以教育价值观决定的课堂教学评价标准为依据。（价值分析与建立标准） 2、 通过系统、科学的多种方式搜集课堂教学的资料与信息（搜集、观察与 测量） 3、 对比标准分析解释。进行教育价值判断的过程。（叙述、研究与确立导向） （二）制定课堂教学评价标准的依据 新课程改革的基本理念：（新课程的价值取向） 构建适应社会发展对人才需要的教育体系。（创新精神与实践能力） 培养学生全面、个性化的发展。（以人发展为本理念） 建立平等、和谐的师生关系。（尊重人格、尊重学生的学习权与学习利益） 民主的课堂教学环境。（师生共同开发课程资源、教与学相长） 激发学生学习的主动性、积极性，转变学习方式，促进知识生成。（师生间、 学生与学生间有效的合作互助、积极主动探究、交流的课堂教学结构） 三维冃标统一的课堂教学质量。（关注学生形成可持续性发展的知识、能力、 思维品质、人文科学基本素养等） （三）制定课堂教学评价标准的要求 1、 评价课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调统一。 （1） 全面、准确地掌握学科《课程标准》提出的学习FI标和耍求是课堂教 学评价的重耍依据。 （2） 理好三个维度的辩证关系。 关注学生对基础知识、基本技能的掌握，更关注学生良好的学习兴趣、 学习习惯和学习方法等基础的形成。 关注保障学生思维水平、学习能力等智力因素的发展，更关注学生情感、 态度、个性等非智力因索的形成与发展。 关注学生对各个学科知识的内化和巩固，更关注学生分析能力、灵活运 用知识能力的形成。 2、 评价课堂教学策略： （1）教学设计（教学准备）评价要体现设计思想的整体性和连续性。 教学思想的准备与教学方法设计的思考，始终建立在为学生有效学习服 务的基础上 教师耍构建起整体的教学设计观，将教学冃标、教学方法、教学资源、 教学设备、教学反馈、教学检查等，始终立足于实现课程冃标的过程Z中。 课与课的教学设计，必须体现与课程FI标整体性的一致性和连续性。 注意教师教学冃标设计中一节课的冃标设计与周期、阶段性冃标设计的 连续性和教学实践的落实。 （2）教学策略评价标准应体现帮助学生解决学习中的三个方面的问题: 一是，促进学生“爱学”，即学习的能动性、积极性。 评价冃标是教师的激励性教学策略的实践。 评价要关注的问题是：有效地激励、启发、保护学生学习动力。 评价的标准是：学生学习的动力由兴趣一一爱好一一理性的发展。 评价的内容是：如何激发学生学习兴趣；如何促使兴趣发生转移，得以发展。 二是，培养学生“会学”，即学习的自主性、多样性。 评价冃标是教师的自主性教学策略的实践。 评价关注的问题是：如何培养、促进学生良好的学习习惯，转化形成为有效 的学习方法和学习能力。 评价标准是：促进学生发展的课堂教学活动方式的有效性和针对性。 评价的内容是：学生在教师引导下的有效自主学习、合作学习和探究活动的 过程与方法，形成真正意义上的知识的自主构建。 激励学生“善学”,即学习的创新性。 激励学生“善学”, 评价冃标是教师的探究性学习策略的教学实践。 评价关注的问题是：依托教学内容，运用有效方法，促进学生思维能力的发 展。 评价的标准是：学生善于发现、提出、分析问题，能够在教师引导下积极、 主动的解决问题。 评价的内容是：提出教学问题的思维品质和思维活动过程；问题是由谁提出 的？解决问题的方式等。 3、评价有效的课堂教学过程和方法 （1）促进学生的全面发展，关注学生的差异性。 解决好学生学习差异性的问题是实现促进学生全面发展的前提。 不仅仅是成绩上的差异性，还包括学习爱好、个性、情感等方面的差异性。 关注的内容是：教师教学中，是如何处理好学生差异性与全面发展、全员发 展Z间的关系。 （2）教学的开放性、动态生成性与学生学习效果的统一。 评价的课堂教学要素有： 运用开放性教学策略和方法的冃的，是仅仅为了活跃课堂教学的气氛，还是 为了有效促进学生构建知识过程中的需耍。 教学中是否提出了学习内容的开放性、拓展性的问题。 是否敏锐把握了学生思维的火花，有效引导学生深入探究问题。 是否科学的处理好学生探究