课堂教学中培养学生数学合作交流意识的实践与研究.docVIP

《课堂教学中培养学生数学合作交流意识的实践与研究》课题报告 奉贤区四团小学 杨晓军 一、问题的提出 心理学理论表明：良好的人际关系能促进学牛的认知、情感和行为三种不同 层次的学习心理状态的提高。合作交流为学牛创设了一个能在课堂上积极交往的 机会，对于学牛形成良好的人际关系及在交往屮促进学牛三种不同层次的学习心 理状态是有极大帮助的。学习交流理论认为，思维的积极性在很人程度上受课堂 教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形 成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学牛间互帮互学，有利于发 展学牛的思维。 苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是 希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别 强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信 息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作交流正是为学 牛提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与牛俱来 的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。 《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实验、自主探索与合作交流是学牛学习数学的重要方式。” “教师应激发学牛 的学习积极性，向学牛提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在探索和合作的 过程屮真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学 活动经验。”同时又指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果 由此可见，《新课程标准》是非常重视培养学牛数学合作与交流等学习意识。“数 学合作交流”虽己在H前各地的教学屮被开始重视和应用，但是由于对课题本身 的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开， *课题组其他成员：王士勇 黄永春 盛国娟 陆荣平 因而存在着不少的问题，致使很多的合作交流走过场，往往徒有虚表而效果不佳, 教师对此困惑也较大。为此，我们数学教研组决定进行《课堂教学屮培养学牛数 学合作交流意识的实践与研究》的研究，期望通过课题研究，让学牛学会合作， 让学牛努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点， 学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学牛在集体的 学习合作屮逐步意识到在竞争的社会屮，有比竞争更重要的东西那就是合作，没 有合作人类的进步和发展将受到限制。 二、研究过程 （-）确定研究H标 探索培养学生数学合作交流意识的教学途径，提高学牛学习的主动性和对学 习的自我控制，提高课堂教学效率，促进学牛间良好的人际合作关系，促进学牛 心理品质发展和社会技能的进步。 （二） 制定研究方法 主要研究方法： 行动研究法：在行动屮研究，在研究屮行动。积极探讨课堂教学屮学牛数学 合作交流意识能力的培养，不断反思修正课题实施方案。 其它研究方法： 1、 文献研究法：关注国内外合作交流学习发展动态，收集积累相关的文献 资料，提高教师的理论水平 2、 个案研究法：通过个案研究，由点及面，了解学生数学合作交流学习的 能力。 3、 问卷调查法：针对当前教育的现状和学牛实际，及本课题研究的主体内 容，设置问卷，随机调查学牛，并把学牛反馈的情况，作为课题研究的技术数据, 从而确立课题研究的策略。 （三） 明确研究过程 1、准备阶段（2003年11月一2004年2月）。拟定课题研究计划，成立课题 组，确定实验班级，制订课题研究方案。同时着重进行理论学习，组织教师学习 有关理论书籍和资料，发动教师广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价 值的经验。 第二阶段：实验阶段（2004年3月一2005年6月）。这一阶段主要边学习， 边实施，边总结。实验班的教师运用课题的操作程序进行实验，在教学小力求向 学牛提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程小真 正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法。课题负责人深入课堂与教 师共同研究，做到每个学期上一次公开观摩活动课，注意搜集典型案例等资料。 第三阶段：总结阶段（2005年7月、——2005年11月）。对研究工作进行总 结，对研究成果进一步分析，撰写相关的研究论文、实验报告。总结经验，提出 进一步研究的问题。 三、研究成果 （一） 、“数学合作交流”活动的界定 针对数学课堂教学而言，“数学合作交流”活动可以理解为：“以现代社会心 理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用 课堂教学小的人际关系为基点，以H标设计为先导，以师牛、生生合作交流为基 本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价 为基本手段，以大面积提高学牛的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成 学牛良好的心理品质和社会技能为