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课堂教学中问题设计的实践与思考 绍兴市元培中学 章国水 ?问题设计的意义 美国国家委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中曾指出：‘实在说来，没 有一个人能教数学，好的教师不是在教数学而是引导与激发学生自C去学数学。”，这里 的“引导”与激发”，显然都是从教师教的层而来考虑的。Hu如何引导”与“激发” 呢？我们认为，其核心在于问题的设计。一个恰当的耐人寻味的问题可激起学生思维的层 层浪花。 记得刚参加工作不久，在一次数学兴趣小纟I［活动课上，我给学生们讲了下而一道题: 若 3。2_8。+ 1 = 0, /?2-8Z? + 3 = 0, ab^\,求^^ 的值。 当时我是按下血的过程给学生讲解的： 、2 解:?2—8b + 3 = (),???l —8 - +3 - =0, 丿 (1 \2 (1 \2职 3 - -8 + 1 = () ???d,丄是方程3x2-8x + 1=0的两个根， b ob +。+1 1 18 1c = ci x — = —I— = 3 b b 3 3 后來，在一次兴趣小纽活动课的期末考评卷中，我给学生出了类似上面的一道题目, 结果这道题目得分很低，只有少数儿个学生做对，当时我感到很惊讶！是怎么冋事呢？我 明明给他们讲得很详细的，怎么学生们述不会做呢？我反思了好几天，带看这些问题，我 找了几个成绩比较好的学生进行交流，其中一个学生冋答使我难以忘记，他说：“老师， 那天您讲的时候我是懂的，可考试的时候就是一点也不记得了。”当时这个学生的回答， 対我触动很大，我反省自己，发现是在教学方式上出了问题。因为那天给学生讲解是在我 的认知水平上给学生讲的，学生不太知道为什么要这样做，我的教学也是灌输式的，学生 处于被动接受知识的状态，没有激发学生学习的兴趣，因此时间长了，学生差不多忘了怎 么做。过了几天，我去分析试卷，我调整了教学方式，在讲解那个题目之前，我预先设计 了下而儿个小问题： 若实数0、b是方程x的值.(20分)(第一个大题目)参赛学生都觉得这个题目很简虹，他们只用儿分钟就完成了这个题目，出来后都很兴 奋。那时我就想，如果当时我在这个问题上没有很好反思，没有进行很好的问题设计，估 计这个竞赛题很多学生述是不会做。因此，在课堂教学中进行有效的问题设计，具有极大 的指导意义。从那以后，我一直在实践并思考这样一个问题：课堂教学中如何进行问题的设计？ 的值.(20分)(第一个大题目) 参赛学生都觉得这个题目很简虹，他们只用儿分钟就完成了这个题目，出来后都很兴 奋。那时我就想，如果当时我在这个问题上没有很好反思，没有进行很好的问题设计，估 计这个竞赛题很多学生述是不会做。因此，在课堂教学中进行有效的问题设计，具有极大 的指导意义。 从那以后，我一直在实践并思考这样一个问题：课堂教学中如何进行问题的设计？ ?问题设计的原则 1科学性原则。教师必须对■教学大纲和教材准确理解、充分掌握，对概念准确理 解和把握，在此基础上设计好每一个问题，不能违背教学大纲的主旨精神和要求。 2梯度性原则。人们认识问题时往往山浅入深层层推进，山表象到本质，山已知 到未知，因此在设计问题时，问题要山易到难，山感性到理性，山现象到本质。 3层次性原则。学生的知识维度是多层次的，有优秀的或相对落后的，设计问题 时需让不同层次的学生都能自己解决儿个问题，问题过难过易都不利于学生思维的发展， 知识的掌握。 a b (1)若/_7。+ 2 = 0,沪一7方+ 2 = (),且a￥b,则式子-+ -的值是 a b 若/_7。+ 2 = 0,沪 _7b + 2 = 0,则式子-+ -的值是 。 a h 3. ( 1 )若/ 一 3. ( 1 )若/ 一7q + 2 = 0, 肛专，则式子％的值 TOC \o 1-5 \h \z 是 。 (2)若/一7。+ 2 = 0,鮎2_7/? + 1 = 0,且6?工_1，则畸 a + L 的值是 。 b b 通过铺设这些小问题，让学生们山浅入深地逐步掌握了解决此类问题的方法。这样既 活跃了学生的思维，积极调动了学生学习的主动性，又顺理成章地解决了开始提出的问题, 效果很好n 1999年的一次全国竞赛更使我觉得问题设计的重要性。因为在1999年全国初中数学 竞赛中有这样一道题目： 设实数S, /分别满足19疋+99s + l = (), r +99r + 19 = 0 ,并且st^ \ ,求 4启发性原则。问题教学法是一种启发式教学，层层设问即层层启发，捉出的问 题不是山教师越俎代疱，而是诱导学生思维，启发他们跟着老师，跟着问题的思路，进行 逻辑推理得出止确结论。 2. 5全而性原则。问题教学法的课堂教学，设计的问题尽可能要涵盖每个课时的全 部知识点，这样解决全部问题的过程就是完成教学任务的过程。