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当教师的前拥理解与现实情境相遇 在案例“爱发脾气的小宇”中，针对幼儿发展中出现的问题，教师以何种方式应对才是适宜且有效的？在幼儿园的教育环境中，幼儿个体与集体之间的教育需求如何兼顾，如何保障教育公平？这一系列问题让案例中的这位教师陷入迷局。其实，这位教师遇到的挑战，不少教师在实际工作中都可能会遇到，具有一定的代表性。 一、困惑背后：教师对情境相关问题的前拥理解 教师面对教育情境产生困惑，往往意味着正在发生的事件或者事件所可能导致的结果与教师的某些“前拥理解”发生了矛盾冲突。在心理学层面，“前拥理解”即个体在进入某种具体情境之前对相关事物已经持有的认知或者观念。无论是教师还是幼儿，对若干教育问题都有着自己的前拥理解。在这个案例中，教师的前拥理解就涉及“幼儿学习和模仿的心理机制是什么”“何为教育公平”“教师拥有怎样的教育责任”等，而她对自身教育行为可能产生的影响又建立在对幼儿前拥理解预设、判断的基础之上。在面对真实情境时，教师便会自发运用这些前拥理解对某些行为进行理论嵌入与判断，进而对这些行为赋予意义。那么，在这个案例中反映出教师的哪些前拥理解呢？ 1.干预路径选择与幼儿不同行为反应之间的两难 在案例中，教师认为对小宇行为的干预有两种路径。一是及时回应，即“热应对”。若采取这种方式，教师担心对小宇无理取闹的行为产生正强化，使其继续以此博取教师更多