幼儿园论文当游戏初显表征.docx

PAGE 1 当游戏初显表征 支持小班幼儿“小医院”游戏表征行为的策略研究 【内容摘要】《纲要》强调：“游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应以游戏为基本活动。”而角色游戏是反映现实生活的一种游戏，在“小医院”游戏中，孩子们通过小医生和小病人的角色体验，激发了想象力、创造力。结合创造性表达发展的观察角度，以及小班孩子游戏角色扮演的特征及需要，以“小医院”游戏为支点，通过“增减组合，均衡材料选择性；象形组合，引发材料替代性；多元组合，拓展材料游戏性”，教师进行观察反思，以拓展其创造力、想象力的水平。 【关键词】小班；游戏表征；策略研究； 一、背景 角色游戏是幼儿通过模仿、想象、创造性的反映现实生活的一种游戏。而“医院”是现实生活中对于孩子是比较熟悉的一个场所，都有上医院看病的经历。对于刚入园的孩子来说，创设一些符合最近发展区的区域，直接能引起孩子们的参与度，因此“小医院”的游戏也在小班游戏中深得孩子们宠爱的游戏之一,而这样的游戏就能够在小班角色游戏中自然而然地生成了。当教师提供便于游戏的材料基本件，便能引发孩子一系列的角色内容，产生丰富的游戏情节。 二、实践 游戏中孩子和材料互动较多，利用材料开展的活动比较简单，材料的创造性使用较少。材料的创造性使用能够提升幼儿游戏水平，丰富幼儿游戏内容和情节，促进幼儿多方面的发展，鼓励幼儿选择合适替代物和自制玩具，提高替代物的使用技能，增强幼儿游戏的创造性。 （一）游戏初期——真实材料中的“小医院”游戏 对于游戏初期的小班幼儿而言，思维的直觉行动比较明显，游戏也离不开具体事物、同伴模仿、已有经验和具体环境的刺激等，所以在初期时投放的材料以高结构的仿真材料为主，主要激发游戏材料和孩子之间的游戏动机，更好地帮助孩子开展特定的角色游戏。游戏到了中期，我们也发现：高结构的游戏材料是由教师为主导预设的，因此游戏中孩子很难进行创造性游戏。如果投放一些是适合小班孩子需要的、简单明确的中低结构材料，以孩子为导向，注重孩子的探究过程，充分发挥孩子的发散思维，发展创造力。 （二）游戏中期——表征行为中的“小医院”游戏 到了游戏中期，我为幼儿减少了高结构材料，投放了一些低结构的材料，如木棒。刚开始，孩子并没有发现这些低结构材料，由教师在互动游戏中引导之后，部分孩子才有意识去利用这些低结构材料。 1. 表征行为初显——“不一样的体温计” 案例1：一天，来了一位感冒发热的”病人“，垚垚医生看了之后说要给”病人“量体温，可她发现体温计没有。跑来问我：“孙老师，体温计不见了，怎么办？”我回答： “你可以找一下别的‘体温计’呀。”于是，她在益智区的柜子上找了一根木棒，拿着这个木棒‘体温计’给‘病人’量体温了。 解析：替代物是幼儿游戏水平发展的体现，创造性使用的体现。《指南》指出：“幼儿在游戏中经常因缺乏相应的材料而使用替代。这种对物体使用的转换替代特征，对幼儿是一种思维灵活性和发散性的练习。”在上述案例中，明显出现了使用以物代物的现象，孩子会找寻替代物进行表征行为：体温计是长长的，她就会找长长的木棒替代，这足以表明小班的孩子思维发展是具有具体形象的。从垚垚的替代行为来看，她运用自己积累的生活经验，观察到体温计与木棒之间的相似特点来进行游戏，提高其游戏质量。 思考：在小班后期，幼儿的想象力进一步发展，表征思维也出现了。我们应该从孩子游戏需要的角度思考： （1）撤除部分高结构的玩具，加入低结构、可替代的材料 当孩子的游戏发展到一定水平时，材料的一成不变或是基本件，那就会局限孩子的思维，也就无法获得经验积累。那么，投放一些怎样的低结构材料，支持孩子在角色游戏中进行表征行为呢?我们可以撤除部分仿真玩具，适当增加一些可塑性强的材料，如圆形小泡沫球、木棒、绳子等，这样的调整更能更好满足地不同层次的幼儿。 （2）增加谈话活动的引导 在角色游戏前，和孩子们说说新增加的低结构材料的使用。如“绳子”，它在医院里可以干什么？有的说可以是输液管；有的说可以当做听诊器的绳子；还有的说是用来包扎是绳子……既简单又实效地一些引导，可以完成以物代物的游戏。 2. 表征行为多发——寻找更多的药片 案例2：垚垚抱着娃娃正在和医生说：“医生，我宝宝生病了。”“宝宝怎么了？”萌萌医生问。“感冒了。”垚垚回答道。“那我配点药给‘她’吧。”说完，萌萌开始“拿药”。她摇了摇药盒，发现是空的，于是拿了旁边框子里的小蘑菇玩具，把它放在了空药盒里，说：“给，这是宝宝的感冒药，吃完就好，你不用担心。” 案例3: 垚垚抱着娃娃又来‘看病’了，说:“医生，我的宝宝发热了。”萌萌听到后，拿起白色圆形泡沫颗粒放进药盒后交给了垚垚，说：“这是退烧的药，吃下去就好了。” 解析：从上面案例，可以发现萌萌小朋友使用替代物行为使我们解读到小班幼儿的思维特点与游戏水平。虽然小班幼