医教结合康复研究中心 研究动态 致力于适性的特殊教育.docVIP

特殊教育专业资源库 第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 4 页 特殊教育专业资源库 致力于适性的特殊教育 时间：2015-07-03 16:23来源：作者:孙小玉 摘要：“适性”即适合、适宜和适应，简言之“适切性”。只有适性的教育才是最好的教育。特殊教育只有根据学生的学习能力和认知特点，培养可习得技能，使每个学生都能得到最大化发展，这才是适性教育。 “适性教育”是一种教育指导思想和理念而不是某一具体的教学方法或手段，是“个性化教育”，是“人本教育”，其思想核心主要体现为：根据学习者自身的差异性来实施与之相适应的最优质的教育或学习行为，这些行为贯穿教育或学习动机（需求）的产生，内容的选择、行为的实施（目标、进度、方法、手段和工具等）阶段。“适性”即适合、适宜和适应，简言之“适切性”。只有适性的教育才是最好的教育，特殊教育应无例外，必须切合特殊孩子的成长需要与可能。 我校以“一切为残疾学生的生存与发展服务”为办学理念，致力于“让每个学生享受优质特殊教育”。按照新课程要求，从课程设置入手，调整课程、课时，丰厚教学内容，改进施教模式，让生活走进培智教育，致力于通过学校教育改变学生生活品质，努力构建特殊教育课程改革的支持保障体系，努力追求特殊教育的最高境界：适性教育。 一、追求目标的适切性 智障学生入学之初，教师们就运用各种量表对其进行智力、言语、行为适应、社会适应等方面的测试，根据测试结果对学生生理情况、生活居住环境和各学科领域（沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、健康安全和休闲娱乐）进行详细的分析后，制定适合的教育教学目标，即个别教育计划。计划分长期目标（以一学期为周期）和短期目标（以一个月为周期）。每学期教师们将每个学生的个别教育计划与家长见面，征求家长意见，确定具体的学习目标和辅导内容。 二、追求内容的适切性 （一）完善校本课程结构，建立生活化课程体系 我校以培养学生的适应能力为主线，根据学生的适应能力需求调整课程结构，改革了部分课程，增设了适应课程和康复课程，适当压缩部分学科课程的比例，使课程结构达到最优化。新的课程分为一般性课程和选择性课程（07年颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》），一般性课程强调了“以生活为核心”的课程功能，针对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，这部分课程仍以分科课程的形式展现，约占课程比例的70%。选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求。我校开设了感知、蒙氏训练、运动康复、信息技术、烹饪、十字绣等展能课，约占课程比例的30%。与此同时，我校每周还开设了一定数量的个别训练课，主要借助感觉统合训练器械、启智博士、蒙台梭利学具、运动康复器械等专业设施，针对在某些方面有明显缺陷但我们认为通过一对一的强化训练会有改观的学生开设的。 （二）自编生活化校本、班本教材，建设校园资源库 截止到2008年，我校针对学生状况编制出部分校本课程内容纲要，组织教师开发了《生活语文》、《生活适应》、《烹饪》、《美工》等校本教材。随着生源智障程度越来越重，我们明显感觉到校本教材无法适应学生的实际需求，从09年开始，我校教师围绕课程纲要，结合本班学生实际，开始编写符合本班学生认知特点的班本教材。我们以生活为中心，确立了18个主题，每个主题又根据低、中、高学生的不同能力水平分成3个教学单元，1-9年级共54个单元。18个主题和54个单元几乎涵盖了个人在社会生活中的方方面面，通过这些内容的教学，指导学生更好地适应社会生活。各班围绕本年级段的主题和单元，借鉴各类教材（普小教材、其他特校校本教材），根据《培智学校义务教育课程标准》编写适合本班学生的班本教材。班本教材涉及到《生活语文》、《生活数学》、《运动与康复》、《唱游与律动》、《绘画与手工》、《康复》、《主题单元》等8个学科近50本。我们设想再用五年左右的时间形成一套比较完整的新课程理念指导下的符合中重度智障学生学习的单元主题读本，供从事培智教育的教师参考、借鉴。 从2006年开始，我校教师不再写传统的备课笔记，在编写校本（班本）教材、单元读本的过程中，教师将主要精力放在组织教材内容、整合课程资源上，教师每周向学校资源库上交一定数量的课程资源，有课件、教案、视频、图形图像、音频等，学校教导处专人负责审核、整