医教结合康复研究中心 研究动态 浅谈培养智力落后学生的说话能力.docVIP

特殊教育专业资源库 第 PAGE 3 页 共 NUMPAGES 3 页 特殊教育专业资源库 浅谈培养智力落后学生的说话能力 说话是人与人交往的最重要方式，如果失去“说”的能力，这个人的生活将失去很多色彩。智力落后学生由于智力功能明显低于同年龄的平均水平，导致适应性行为的缺陷， 其语言发展迟滞。在教学中我发现智力落后学生言语发展有如下特点： 一、言语发生晚，口头表达能力差 智力落后学生无论是语言理解，还是语言的表达，都要比正常学生发生得晚一些，且言语的发展速度也比较缓慢。智力落后孩子何时开始说话，这要取决于他们智力受损的性质和程度，也与家庭的早期教育的好坏有关。根据研究材料，正常儿童约从二、三个月起就开始了“牙牙学语”，但是智力落后孩子往往要到三、五岁或十几岁才开始说话。班上一位姓付的外地学生，4岁，刚到校说话不清不楚，其他人听不明白。据家里人反映，孩子最近才开始学习说话。由于家里人都是外地人，没有良好的语言环境，早期语言没有发展好。 二、词汇贫乏，语法简单 智力落后学生词汇贫乏，不仅表现在量上，而且也表现在质上，即对词义的理解往往不深刻、不全面，甚至不正确，他们表面上学会的词，却经常不能正确使用。如：我班的姓陶的学生，在上课中，老师教的简单的词看上去已能掌握，但在日常生活中让其运用，却有困难。智力落后学生的口头表达能力较差，有的完全不会说话，有的则可能说个没完，但是你很难听懂他们说些什么，少数人说话流利，口齿清楚，但他们说的言语往往是前言不搭后语的。 三、发音不准，吐字不清 智力落后孩子的语言表达通常都是发音不准，吐字不清的。他们由于自身生理、心理缺陷从而造成其在视觉、听觉、触觉等等感官上均有障碍。他们对词汇的感知是很不精确的。对于相似的音节和相似的词，往往是读得“四不象”。如：“哥哥”和“的的”，“七岁”和“吃睡”等。如：我班的姓刘的学生由于家庭教育比较早，故发音、身体的伤残相对好些，但发音还是不准，吐字也不够清楚，有时很难听清他在说什么，这都是因为发音、身体的伤残也是影响智力落后儿童发音吐字的准确性，因为如想说话，必须能够控制发音部位（肌肉）的位置和运动，包括舌、唇和声带等。 正因为智力落后学生存在这样那样的缺陷，很多孩子都不愿开口说话，这样就失去很多语言锻炼的机会。教师应该在教育教学中多给孩子说话的机会，想办法让孩子开口说。我结合自己的实践谈谈自己的看法。 一、让智力落后学生敢于说 智力落后学生由于自身的特点，知识匮乏，反应慢，受别人的歧视，很少有人愿意与他们交流。也有的儿童不会说，不知道怎样跟人交流，所以使他们在别人面前表现的机会较少，说的能力得不到提高。 针对这一情况，我们作为他们的老师，首先要消除他们的胆怯心理，鼓励他们大胆地说话，让他们想说敢说，帮助他们建立信心，克服困难，激发他们说话的兴趣，积极参与到口语交际环境中，激发他们口语表达的欲望。我们老师在平时都要在学生来上学和放学时，和他们相互问好。而在班里有个姓于的学生，每天来上学时总是把头低着，一声不吭。即使他看到别的小朋友跟老师、同学打招呼，她还是一言不发。看到这样的情况，我就主动上去和他问好，和他亲近，去他家里家访。刚开始，他只是咧着嘴角，样子很腼腆。时间一长，我和她问好后，她也反过来和我问好了。现在她也能和大家一样，主动地跟我们问好了。 再者就要走近他们，关心他们的生活，和他们一起游戏、一起学习、一起欢笑……使他们感到温暖与信赖，体会人间的真爱，克服胆怯的心理，建立起充足的自信心，进而激发他们与人交流的欲望，敢于在他人面前说。每次接到新的学生，我就会花更多的时间和他们亲近，陪他们玩，帮助他们拿饭，带他们上厕所等等。有了这样的亲近，他们就很愿意跟我交流，还常常是拉着我说个没完。孩子们没了害羞和害怕，在我面前就敢说了，而且说真心话了。 二、给智力落后学生说的机会 1.和老师进行日常互动。由于智力落后学生缺乏主动性，对于任何事情都不能自己主动去争取，教师就要为学生充分的创造机会，让他们能说。以前上课的时候是教师说得多，学生说得少，使学生没机会表达发表自己的意见，学生也就不能够去说。而现在，再也不是教师一言堂的情况了，学生是课堂的主体，我们让学生多说，让他们说得更清楚一些。 2.不光课上为学生创造机会，课下任何场合都要让学生多说。我尽量多跟学生接触，引导孩子说话。在日常生活中，我们有意识地引导、鼓励学生自由表达自己的想