工作场所精神境界培育视角下的高校教师发展模式.docxVIP

工作场所精神境界培育视角下的高校教师发展模式 一、高校教师工作场所精神境界的界定 （一）工作场所精神境界 精神境界（spirituality）也有学者称作精神性、灵性等，它是个体内在心灵成长的目的地。研究者们普遍认为，精神境界是影响个体幸福指数的一个重要因素，它能使个体能够自我察觉自身的内心状态，并激发个体不断超越自我，寻求生命的内在价值，提升自身的心灵层次。 工作场所精神境界关注的是工作场所中个体的内心体验与工作的目的和意义，是个体对生命意义和工作目的的探究与追问。 工作场所精神境界的定义目前仍没有统一，但是纵观国内外学者的观点，大多都认为应包含以下三个方面：个体内心体验、联系感和超越感。笔者认为工作场所精神境界是一种独特的主观内心体验，它源自对工作本身的一种强烈的意义感，通过工作及工作场所获得精神的愉悦和幸福感，进而强化工作动机，实现工作与生活、成长与发展的统一，收获人生的体验与成长，得到生命的满足与升华。 （二）高校教师工作场所精神境界 高校教师的交往对象主要是处于生理和心理成长期的成人学生，交往双方所具有的主体性、能动性和个体差异性，使得这个职业极具挑战性和创造性。加之教育本身就是一种追求精神性的职业，容易让教师产生心理上的成就感或挫败感，因而工作场所精神境界的培养对于高校教师尤为重要。如果高校教师在其教育生涯中，能够在教育信仰的指引下，通过自身的努力，使物质及精神需求得以满足，潜能得以发挥从而实现自我价值，便可以使与生俱来的内在生命力得以展现，产生一种持续快乐的心理感受和精神状态，进而激发其工作热情，不断追求自我实现和自我完善。 因此我们认为高校教师工作场所精神境界是在教育信仰这种内在精神引导下的自由、自主、自律的内心体验，教师从教学、科研、管理等工作过程中体验到工作的意义感，实现精神需求与工作价值的结合，获得个人自我发展与自我超越的幸福。 二、工作场所精神境界与高校教师发展的关系 （一）高校教师发展的内涵 高校教师是一种学术职业，它要求教师对于知识的传承与创新有着高度的热情，工作的动机更多的是一种个人价值的实现，这构成了高校教师发展的内在要求。因此，高校教师发展首先是人的发展，是一种教师个体成长的历程，是生命的存在和升华。从本质上说，高校教师发展不仅仅是为了学生、为了学校和社会，更是为了教育从业者拥有更加充实、更有价值和意义、更加幸福的完满生活，教师在追求精神性本能中强化自我发展意识，进而促进职业和专业发展，这才是教师发展的内在意义。高校教师的发展如果不能着眼于个体生存价值和生存意义的实现，不能够融入教师的生活而使之成为一种生活方式，就很难使教师发展拥有持续的动力源泉。 （二）工作场所精神境界的培养是高校教师发展的动力源泉 1.工作意义感是高校教师发展的基础动力源 物质生活水平的提升和多元化价值观的冲击，加之教育生活的紧张、机械，教师的教育成果短期内难以完全呈现等，使得教师工作的积极性和创造性丧失，自我认同感和责任感降低，继而导致教师工作激情不在，职业倦怠上升，对工作意义的感知趋向淡漠。工作意义体现着教育工作对于高校教师的价值和作用。研究者们指出，工作的意义感很低时，员工投入到工作的干劲很小，觉得这“仅仅是一份工作”，而高的工作意义感，可以带来工作效率5倍的提升。高校教师如果能主动发起对工作意义的探寻，不仅能激发教师个体的工作动机和积极的工作态度，更能够发现教师的主体价值，从强烈的工作“意义感”中拥有个人发展的基础动力。 2.职业幸福感是高校教师发展的持久动力源 幸福感是一种持续性的快乐体验，追求幸福生活是人的重要生活动力。对于绝大多数高校教师而言，工作给予他们的绝不仅仅是物质回报，他们更加渴望工作能成为幸福生活的重要组成部分，通过教育工作实现自己的职业理想。因而，高校教师的发展就是在满足生存需要的基础上，不断提升职业化和专业化水平，进而实现生命的内在价值和意义，在付出中得到快乐，在成长中得到满足，在丰富学生精神世界的同时充实自己的精神生命，在成就学生的过程中也成就着自己的人生。唯有如此，高校教师的发展才能获得持续的动力源泉。 3.自我发展意识是高校教师发展的关键动力源 高校教师发展是在教师自我意识主导下的一系列选择性行为，它是教师发展行为的先导。教师缺乏自我发展意识或者自我发展意识不够健全，都会影响到教师的自我发展进程。 因此高校教师是否具备自我发展意识，就成了教师发展的关键。如果能使高校教师置身于这种主动性的“我要发展”的情景下，他们就会认真分析自己的兴趣、优劣，做好自我诊断，完成职业定位，制定发展目标，设计发展路径，实现自己的职业理想和人生价值。这样的教师发展