专业建设 专业建设动态 以中心学校为基础的交互交流模式.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 以中心学校为基础的交互交流模式 从现在我国特殊教育学校分布情况来看，贫困地区分布比较分散，发达地区分布比较集中。集中分布的特点有利于各特殊教育学校教师的交流和优秀资源的共享，各地可通过省、市级特殊教育中心等组织，以特殊教育理论及实践、信息技术操作及应用开展比较好的学校为中心，集中进行信息技术的相关示范课例、课题的组织学习和参观，这样，不仅可以使其他学校的教师及时了解到国内外特教界发展的新动态、新理论，还可以使受训教师在轻松、愉快的环境中发现自我的问题，分享他人的长处，并通过面对面的交流得到很好的解决。课后，还可以组织受训教师进行总结和分析，中心学校从中吸取好的反馈意见，改进本校的学教法，使中心学校、榜样学校的示范性更强。培训后期，受训学校可以基于培训开展多种以校为单位的活动，不仅可以对此次培训做一总结，还可以对下一阶段教师能力提高的培养策略做一规划。交互交流模式在整体范围内开展的特点，不仅对教师个人信息技术能力提高有促进作用，尤其有利于本地区特殊教育学校信息技术水平的整体提高。 学以致用是在职教师培训的灵魂，基于中心学校交互交流培训模式，不仅可以使特殊教育教师及时补充自己的专业理论知识，更利于教师从培训中看到别人的优点，发现自己的不足，解决遇到的问题，最终达到会用、善用其所学的目的。以中心学校为“龙头”的培训模式使同一地区的特殊学校形成了一个网络，加强了教师之间的交流，增加了教师的教学成就感，克服了校本培训中容易出现的“近亲繁殖”的弊端，利于区域内特殊教育学校的互动和协作，以及信息技术整体水平的提高。但这一模式中，学校之间的紧密联系，容易使区域内教师的活动过分依赖于中心学校，水平仅提高到中心学校的水平，从而出现“一损俱损”的局面。鉴于此，各地区中心学校之间应加强联系，定期组织交流和探讨，将特殊教育学校区域扩大化，最终形成全国性的特殊教育学校网络。