专业建设 专业调研报告 国际先进经验对我国特教师资培养的启示.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 国际先进经验对我国特教师资培养 的启示 通过对我国以及国外一些国家高校特殊教育专业对特殊教育教师培养的比较，我们可以得到一些优化高校特殊教育专业师资培养的启示。 1.完善培养目标 要完善特殊教育专业的培养目标，应该处理好以下几组关系：第一，广度和深度。既注重广度，也注重深度，培养的教师既有扎实的基础，也有较高的专业化程度，其培养目标应该呈一个“T”字，协调好横向和纵向的关系。第二，师范性和特殊性。特殊教育教师的培养应该兼顾师范性和特殊性，在广博的通识教育基础上将师范性和特殊性有机地结合，处理好师范性与特殊性之间的关系。第三，知识和技能。知识是技能的基础，技能是对知识的具体应用，这两方面相辅相成，不能顾此失彼。特殊教育教师既需要丰富的知识，也应该具有很强的专业能力和技能。当然，以上几组关系都是建立在较高的职业道德规范和人格素养基础之上的，脱离了这一点，以上几组关系处理得再好也是枉然。 在以上几个原则的基础之上，培养目标应该向以下几个方向发展：第一，培养目标多元化。特殊教育专业不仅要培养面向基础教育的特殊教育教师，而且要培养各种康复治疗师、心理咨询师等专业人才，即培养各级各类特殊教育专业人才，以适应社会多方面的需求。第二，培养目标注重综合素质，人文渗透。特殊教育专业培养的特殊教育教师应该具有广博的知识和良好的综合素质，这是新时代对教师的要求。第三，培养目标应以理论为先导，以实用性为原则。特殊教育专业培养的特殊教育教师不仅需要具备扎实的理论知识，而且需要具有过硬的技能，这样才能更好的胜任今后的工作。第四，培养目标应突出师范性和特殊性。特殊教育专业培养的特殊教育教师不仅需要具备普通教师的各种技能，而且需要具有作为特殊教育教师所需要的技能。 2.丰富培养模式 第一，与培养目标多元化相适应，培养模式应该多样化与层次化。培养不同类型的人才应采用不同的培养模式，同时应使培养模式层次化，几种学历层次的培养模式互相补充，以满足社会对不同层次人才的需求。第二，应该根据各国具体国情走定向型培养模式与非定向型培养模式相结合的道路，与其他专业联合培养师资。这样既能解决特殊教育教师不足的情况，又与目前“融合教育”的思想相一致。需求与我国的具体国情，使高校特殊教育专业师资培养模式适度多样化与层次化。 3.优化课程设置 3.1优化通识课程 开设均衡、宽泛的通识课程，同时增加选修课的比例。通识课程具有人格养成、学养培育、技能训练、身体保健等功能，能够夯实学生的知识基础，优化学生的文化背景，使学生形成科学的思维方式。国外高校特殊教育专业都设置了丰富的通识课程，涉及社会文化、自然科学、艺术修养等多方面，并且有大量的选修课供学生选择。这不仅使未来的特殊教育教师具有良好的修养，广博的知识、鲜明的个性，而且具有很强的国际化、信息化的意识。因此，我们应设立均衡发展的宽泛的通识课程，应包括人文、社会、自然科学、文化艺术等方面，每一方面都应该具有丰富的必修与选修课程资源，并且平衡发展，充分尊重学生个性自由发展的需求，使他们具有更宽广的视野和敏锐的思维，能从不同角度，更深刻地认识今后将会遇到的问题，并能更好地去解决这些问题。同时应开设工具类课程，不仅仅是计算机和外语，以适应社会发展的需要，跟上时代发展的步伐。 3.2优化教育专业课程 开设丰富的教育类课程，突出师范性。国外的高校特殊教育专业很重视教育类课程的开设，除了教育理论课外，还有丰富的教育技能课，实践课，这大大提高了未来特殊教育教师的教育胜任力。因此，特殊教育专业应该开设丰富的教育类的课程，不仅仅局限于教育学和心理学，应多开设反映最新研究成果的课程。除了理论课外，还应该多开设教育技能课程、教育实践课程及教育科研类的课程。通过这些措施来加深学生对教育的理解，强化学生的各种教育教学技能，提高学生的科研能力，充分突出其师范性。 3.3优化专业课程 第一，开设实用、精致的特殊教育专业课程，增加课程的可操作性。 通过对国外几个国家特殊教育专业课程的比较，我们不难发现这些国家特殊教育专业的专业课程都特别重视与社会的联系，注重培养学生多种实际操作的技能和能力。特殊教育专业在开设专业课程的时候应考虑特殊儿童的实际需要、社会发展的需要，及时将这些要求反映到课程中来，并以课程模块的形式对各部分知识进行整合，培养学生处理实际问题的能力，并使他们掌握各种必需的操作技能，比如对特殊儿童做工作的技能、对特殊儿童家长做工作的技能以及同其他专业人员合作的技能，这些技能都是今后特殊教育教师必备的。 第二，在选修课中