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第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 建立特殊教育新教师入职教育制度 教师教育一体化是一个包含着职前培养、入职教育与在职培训在内的系统化的过程。在很长一段时期以来，国际与国内关于教师发展的认识主要聚焦于教师职前培养与继续教育，较少注重新教师的入职教育。近些年来，关于教师专业成长的理论研究表明，教师初入教职的这一时期同样是教师职业生涯中最为重要的一个阶段，忽视这一阶段的教师养成，将对教师整个职业生涯发展带来极为不利的影响。这个阶段，新教师所面临的问题、困难与需求丝毫不亚于处于职业生涯中其它阶段的教师。教育研究者经常把教师发展的这个早期阶段称之为“存活阶段”，或者把职初期形象地称之为教师的“存活期”。我们可以通过四个动态的词语来描述一下这个阶段的特征：“转变”、“冲击’，、“困境”、“出路”。“转变”是指新教师角色的转换与适应，从师范生向真正的教师角色迈进，这个阶段的教师要从思想上和行动上完成角色的转换，并力求适应新角色，这是一个艰难的教师角色领悟和角色适应的过程。正如卡瑞克和卡兰翰(CruickCallanan)所说：“一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离，虽然在直线跨度上很短，但是它确是这些年青人在那么短的时间内所要跨跃的一段最长的心理上的历程。” “冲击”是指新教师所面临的“现实的冲击”，由学生向教师角色的转变，使职初期教师在之前尤其在师范教育阶段所形成的理想、信念、观念以及专业知识和能力等都受到了前所未有的挑战，甚至在某些方面是对自已已有概念的颠覆。在“现实的冲击”下，新教师如果不能得到有效的自我调节和外在帮助，那么处于这一阶段的教师将会面临着很大的压力，出现更多的问题，从而会陷入“困境”，被动或主动寻求新的“出路”。如果在这个关键期，教师能够得到有效的支持与帮助，他们大多会平稳地渡过这一危险期，并逐渐树立起从教的自信，不断地积累实践经验与智慧，从而向职业生涯的下一个阶段迈进，进入教师职业的发展期。相反，如果这个时期教师得不到任何有效的扶持，他们的适应期可能会延长，教师可能会对自已的能力产生怀疑，或者开始怀疑自已的职业动机，怀疑自已职业选择的正确性，最终也许会选择离开教师职业，重新进行职业选择。国内外大量的统计资料也显示，这个阶段教师的离职率是最高的。②可见，这一时期是教师职业生涯中最不稳定的时期，教师的流失率会相当高，即使继续留在学校，新教师时期的不愉快经历也会极大地影响教师的整个职业生涯。因而，对这一时期教师的入职教育与培训就极为重要，它不仅是促进新教师尽快适应环境实现顺利入职的重要条件，也是为教师整个职业生涯周期提供良好开端的重要保障。 在这样的背景下，西方一些教育发达国家陆续开始构建新教师入职教育制度。譬如，英国近些年来为新教师制订了系统的入职培训指导计划，提供个性化的支持方案，形成以中小学为基地的多样化支持机构，并建立起了强有力的新教师入职教育支持质量保证体系。美国早在20世纪80年代后，很多州就开始推行“初任教师入门指导计划”(Beginning Teacher Induction)，要求所有新教师都要参与入职培训，同时开发新教师入职培训课程，形成有效的新教师入职教育体系。特殊教育新教师的入职培训也同样被纳入到整个初任教师入门指导计划之中。在美国2004年撕有障碍儿童教育法》(Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004, IDEA)以及2002年《不让一个儿童掉队法》(No Ghild Left Behind Act, NCLB)等法案指引下，美国很多州开始探索更有成效地针对特殊教育新教师的入职教育制度。典型的有科罗拉多州丹佛大学与科罗拉多州亚当斯县14所学区合作创办的“特殊教育准备创新计划”、加利福利亚大学新教师中心和圣塔克鲁兹县教育局及所属的12个学区合作建立的“圣塔克鲁兹县的新教师计划”、威斯康辛州立大学和密尔夫基市公立学校合作开发的“密尔夫基市的特殊教育教师实习计划”等。总体而言，美国对于特殊教育教师的入门指导计划日益重视。主要表现在，目的上针对教师的专业成长；方案上支持地方进行创新；经费上形成多元投资体系；模式上强调地方特色。从英美等教育发达国家的经验来看，通过制度设计，使新教师的入职培训形成规划与系统，能够有效提升入职培训的质量，促进新教师尽快地适应教师职业，降低新教师的流失率。 建立特殊教育新教师入职教育制度已经成为了我国当前特殊师范教育发展中的当务之急。它不仅是构建现代特殊师范教育制度的重要内容，