专业建设 专业建设动态 以学校教师为源头的校本培训模式.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 以学校教师为源头的校本培训模式 现代教师专业发展研究认为，经验+反思=教师的专业成长。学校是一个教育社区，教师是社区中团体的领导者，特殊教育教师作为社区中的关键因素，特殊学习者的引导者，对于社区及整个学校具有相当重要的作用。学校应重视特殊教育教师信息技术能力的提高，为其营造进修研究的学习风气，鼓励青年教师多学习、多思考、多研究，校方还应为他们提供多种交流的机会，取长补短，全面提高自身能力，兼备教学者、学习者和研究者的角色，并鼓励其在提高自身信息技术综合应用能力的同时，主动从事教育科学研究。 当前，校本培训是各个学校促进教师能力发展所使用的较为普遍的方法之一，其缩小了地域的限制，对计算机、网络等硬件设备的要求较低，对于提高在职教师能力，不失为一个好的方法。我国地域辽阔，对于那些特殊教育学校地理位置较分散的地区，各学校之间面对面的交流和经验的借鉴受到地域的极大限制，这为校本培训的开展提供了可能。类比远程教育的方式，以本校为基础的校本培训具有实时性的特点，教师立足于学校，在学习他人的基础上，对自我课堂教学情境和自我经验进行深刻的反思，对自我所做出的决策和可能产生的结果进行分析和预测，在实际中提高自己的教育教学能力，培养反思能力。这一模式的特点在于:参与的教师每个人都是培训者，即为评价者和被评价者，互相学习，互相交流，共同进步。可采用以下流程来进行。 基于特殊学校进行的校本培训，新老教师或新教师与骨干教师之间的交流，有利于青年教师信息技术应用实践能力的提高，从老教师或骨干教师那里获得的教学经验和教学方法可以帮助青年教师完成从学生到教师的过渡，更好地完成教育教学任务，而老教师或骨干教师通过交流，可以从青年教师那里了解到最新的教育思想和方法，更新自我教育理念，改善教学方法，提高教育质量。学校应多针对信息技术特殊教育应用开展新老教师的交流活动，通过老教师的帮、促、带，提高新教师的信息技术专业水平，同时促使青年教师充当好引导者和辅导者的角色，树立研究者和学者意识，同时学校应鼓励教师进行自我反思，并将教学案例和教育论文的定期考核提上日程，通过阶段性的总结性评价促进学校研究性学习氛围的形成，全面提高特殊学校教师的信息技术应用能力。