专业建设 专业调研报告 国外早期特殊教育思想的萌芽.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 国外早期特殊教育思想的萌芽 1.思想的解放 英国人文主义者和空想社会主义思想家莫尔(1478-1535)在他的代表作《乌托邦》一书中构想建立的社会“应该给所有儿童以良好的教育”。 世界著名教育家夸美纽斯(1592—1670)的《大教学论》鲜明地体现出教育的民主性、公平性的思想。他在书中写道“所有城镇乡村的男女儿童，不论富贵贫贱，都应该进学校”，并批驳了批驳儿童智力迟钝不易学习的观点。 继文艺复兴运动之后，18世纪法国又兴起启蒙思想运动。在这场思想解放的运动中产生的许多启蒙思想家以残疾人为例，就感觉与意识的关系问题提出了一些唯物主义的观点。例如卢梭(1712—1778)在其1762年出版的名著《爱弥尔》中讲到了盲人的代偿强化特点。他说：“受有训练的触觉可代替视觉，为何不可在某种限度内代替听觉呢?因为发音体的波动也可以为触觉所感受。你把手放在琴上，勿经看或听，只有琴木的颤动和振动，便可只剩因为尖锐或平板，最高或最低，触觉曾受有分辨这些差别的训练。我们无疑地能由手指而知琴所发的全部音调了。” 启蒙运动思想家狄德罗(1713—1784)倡导无神论思想，反对宗教迷信，强调知识来源于感觉。他不仅在众多的论文中涉及到盲人、聋人的认识问题，还专门写出两篇论文《供明眼人参考的谈盲人的信》(简称《论盲文书简》)和《给听说健全者参考的论聋哑人书简》(简称《论聋人书简》)。在1749年发表的《论盲文书简》一文中狄德罗指出：“一个天生的盲人是怎样形成各种图形的观念的?我认为是他的身体的各种运动，他的手在若干地点的相继存在，一个在他的手指之间通过的物体的连续不断的感觉，使他得到方向的概念。如果他把手指顺着一根绷得很紧的线摸过去，他就得到一条直线的观念；如果他顺着一根松弛的线摸过去，他就得到一条曲线的概念。说得更一般一点，他是凭着那些反复取得的触觉经验，得到对于那些在不同的点上感觉到的感觉的记忆的。他善于组合这些感觉或点，并从而形成图形。”他还认为，一个天生的盲人是不能凭视觉判别一个球形和一个立方体的。狄德罗所论述的感觉是外部世界作用于感官的结果，一切知识来源于感觉的这些观点，是唯物主义的观点。 在文艺复兴时期形成的教育民主理念，启蒙运动思想家提出的唯物主义思想都为公正地对待残疾人和创立特殊教育奠定了思想上的基础。 2.自然科学的发展 自然科学的发展为人们正确认识和理解身心缺陷产生的实质提供了客观条件。文艺复兴时期，资本主义自身的发展，要求生产技术不断更新，也就必然会促进自然科学的发展。因此，文艺复兴时期生理学、生物学开始建立起来。发现了人体的血液循环并提出了有关学说。解剖学的研究直接揭示了身体器官的生理构造和功能。 瑞士医学教授菲普拉特杰尔(1537—1614)在1614年出版的《观察》和其去世后出版的《医学实践》中把精神病人与弱智人区别开来。 法国医生皮内尔等人进一步明确了精神病人与智力落后者的区别。自然科学的这些研究成果有助于人们正确地理解身体器官功能缺陷的原因，正确认识残疾和残疾人，并且也揭穿了中世纪神学所散布的缺陷是“魔鬼精神缠身”，将残疾人视为妖魔，剥夺其人权的邪恶学说的本质，为特殊教育的创立奠定了科学上的基础。 3.个案探索 教育残疾人的实践揭示了残疾人受教育的可行性。正规的特殊教育学校产生于18世纪，但此前对残疾儿童的个别教育尝试在16世纪就有文字记载。 （1）聋教育 卡尔丹诺，聋教育理论奠基人，意大利内科医生，著作：《论精神》。分析了耳聋的病因，并对其进行了较科学的分类，区分了程度；需要专门组织教学，采用书面语和骨导方式可以教会聋人发音和理解书面语；哑人通过阅读可以“听”到，通过书写可以“说”话。 庞塞(1520—1584)，16世纪西班牙聋人教育先驱性人物，尝试教聋儿阅读和书写，同时让聋儿用手指出文字所代表的事物，并将书写和发音联系起来。 博内特：从教聋童书写开始，教字母语音的音值，强调唇和舌的正确位置对发音清晰的必要性。发明单手手指字母。撰写《关于字母的变形和教聋哑人说话的艺术》，书后附有手指字母表，这是最早公布的利用手指字母帮助聋人学习语言的论述。他还注意教学活动的直观性和具体化。 阿曼：荷兰人，在教聋人的实践中形成用口语方式教聋童说话的观点，强调口语教学对聋人的重要性和可能性。著作《书话的聋人或先天聋人学会说话的途径》，《关于言语的论文》。 （2）盲教育 盲人兄弟会：英国，教盲人定向行走的方法，利用盲人在无视觉条件下定向行走的优势求得独立生存的途径。 （3）智力落后教育 皮内尔：法国