专业建设 专业调研报告 美国特殊儿童教育安置.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 美国特殊儿童教育安置 1975年《全体残疾儿童教育法》颁布之前，美国各类残疾儿童基本上被安置在隔离的环境中，即使是轻度残疾者，也很少能够进入正常的学校。例如，在1970年，只有1/5的残疾儿童在普通学校里接受教育。[ U. S. Department of Education. Twenty - five yearsof progress in educating children with disabilities through IDEA. http :PPwww. ed. Gov/policyPspecedPlegPideaPhistory. html ,2005 - 11 – 29.] 1975年《全体残疾儿童教育法》及后来的修改版都规定要保证残疾儿童在“最少受限制的”教育环境中接受适当的免费教育，要最大限度地让残疾儿童和正常儿童在一起接受教育。有关这一法案的实施条例进一步规定要提供一系列可供选择的安置环境，以适应每个残疾儿童的个别需要。[ U. S. Department of Education. Sixteenth annual report to congress on the implementation of the Individuals with Disabilities Education Act Washington DC: U. S. Government Printing Office , 1994. 10 .]为此，美国各地为特殊学生提供了如下6类安置环境： 普通班级：特殊学生在普通班级里或普通班级外分开接受特殊教育和相关服务的时间少于教学日的21%。 资源教室：特殊学生在普通班级之外接受特殊教育和相关服务的时间在教学日的21%和60%之间，包括安置在资源教室但部分时间参与普通班级活动的学生。 分离班级：特殊学生在普通班级之外接受特殊教育和相关服务的时间在教学日时间的60 %以上，包括安置在特殊班级但部分时间参与普通班级教学活动的学生，也包括全部时间都呆在特殊班级但在普通学校的校园里的特殊学生。 分离学校：特殊学生在分开的特殊学校里接受特殊教育和相关服务的时间在教学日时间的50 %以上。 看护机构：特殊学生在看护机构里接受教育和相关服务的时间在教学日时间的50 %以上。 居家/医院：学生在家里或医院里接受特殊教育。[U.S.Department of Education. Twenty - first annual report to congress on the implementation of the Individuals with Disabilities Education Act Washington DC:U.S.Government Printing Office, 1999.III -28.] 总的来说，美国为障碍儿童提供了4大类全纳程度不同的安置方式。经过多年的实践，已形成了比较稳定并具有一定合理性的安置模式。以学生的最佳发展为目标，不同类别的残疾学生在安置上差别很大。非智力落后或轻度感官障碍类学生以普通班级为主，智力落后类和重度感官障碍类的学生则以分离班级和资源教室的安置为主，全国60多万智力落后的中小学生中只有约10%被安置在普通班级里。