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第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 教师教育大学化的理念与实践 教师教育大学化是国际教师教育发展的基本趋势。“教师教育大学化”(Universitization of Education)是由欧洲教师教育联合会在1991年以来几次年会上提出来的概念。其中心思想是大学应该在教师培养和培训中发挥着越来越重要的作用。1991年7月初，欧洲教师教育联合会召开“大学在教师教育和培训中发挥着越来越基础的作用”的主题会议，论述了大学参与教师教育的必要性和重要性。自1991年起，欧洲教师教育联会会每年的会议主题都密切关注教师教育大学化。联合国教科文组织2003年专门发布调查研究报告《欧洲教师教育大学化：当前的模式与新的方法》，对欧洲14个国家和地区教师教育的组织结构和实施场所进行专门研究。教师教育大学化逐渐成为国际性教师教育改革潮流。 教师教育大学化理念的提出标志着对传统的以相对独立师范教育体系为培养模式的反思与革新，它打通了师范教育与大学的明确界限，将师范教育置身于大学之中。西方近年来的教师教育理论研究表明，大学对于教师教育的作用与价值主要表现为如下几个方面：大学使教师教育过程更系统化；大学为教师教育提供更多的通识教育课程；大学的研究职能促进教师的专业发展；大学为个体发展提供更好的环境；大学有利于提高教师教育质量并增加教师的知识基础。在西方师范教育史中，师范教育并不是随着现代大学的建立而出现的，而是现代教育发展的产物。大学与师范教育最初处于一种互不交叉的发展态势，教师教育大学化则意味着欧洲国家师范教育机构的转型以及整个教师教育理念的转变。欧洲包括北美在内的很多国家基本在沿着教师教育大学化的路径改革本国的教师教育。譬如，英国是欧洲师范教育历史较为悠久的国家。从19世纪初开始，英国就有了由私人开办的早期教师训练机构，到19世纪90年代英国政府开始与大学合作建立日间训练学院，随后又经历了20世纪40年代的地区师资培训组织、60年代的大学教育学院以及70年代后在教师教育大学化的政策推动下开始出现多类型的教师教育机构等发展阶段。②美国的教师教育也已全面实现大学化，师范学校已成为历史。有研究者详细分析了美国教师教育大学化的四种路径，分别是：1.从师范学校到教师学院再到大学教育学院，2.从大学教育讲座制到教育系再到大学教育学院，3.大学直接建立教育学院，4.文理学院建立教育系。美国通过教师教育大学化确立了教师教育在综合性大学和文理学院中的独立地位。除了英美之外，德国、法国、芬兰、澳大利亚等国也分别以各种方式探索教师教育大学化。 从欧美国家关于教师教育大学化的实践来看，教师教育大学化的基本内涵是中小学教师由综合性大学培养，大学按自身的规律培养教师。“教师教育大学化”的实质是大学教育学院的教师教育专业建制。①教师教育是大学中一个具有独立性的专业，具有与其他学科同等的专业地位，主要承担教师的专业养成。因而，教师教育大学化关键是转变师范教育机构的存在方式，寻求师范教育与大学的结合，在综合性大学里设教育学院、教育系或教师学院负责教师的专业培养。英美等国在教师教育大学化的过程中，综合性大学大都设立了教育学院来培养教师。譬如著名的哈佛大学教育学院、斯坦福大学教育学院、伦敦大学教育学院等。总体来看，世界教师教育大学化的发展趋势是大学将日益成为承担教师教育的职前培养和在职教育的主体。 在教师教育大学化的浪潮中，英美等特殊教育发达国家也同样将特殊教育教师培养纳入整个教师教育改革之中，采取教师教育大学化的培养模式。譬如，当前美国特殊教育教师基本都由综合性大学中设的教育学院或教育系来培养，综合性大学已经成为美国特殊教育教师培养的主体。但并不是所有的综合性大学都可以开设师资培训课程，是否具备教师教育的资格还需要教师教育鉴定委员会(NCATE)的认定。目前，全美约有几百所大学被认可，从事各种类特殊教育师资职前培养，并形成了从学士、硕士到博士水平的完整培养体系。随着特殊教育的发展，美国综合性大学逐渐缩减了对特殊教育本科生的培养，更多地向硕士层次延伸。但仍有部分综合性大学培养本科层次的特殊教育师范生。美国大学培养特殊教育师资的特色主要体现于课程设置中。由于美国各州教育政策不尽相同，很难对所有州的本科特殊师范教育课程作一完整概括。但从总体来看，美国特殊教育专业开设课程丰富多样，关注学生人文素养培养，重视学生通识课程学习，强调学生的实践运用应用能力，多方面提高学生的综合能力水平。另外，美国大学教育学院或教育系里的特殊教育专业不完全承担特殊教育师范生的所有课程。美国的特殊教育师范生