专业建设 专业建设动态 “理论学习+教育实习”的培养模式.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 “理论学习+教育实习”的培养模式 信息技术飞速发展的大背景，促进了特殊教育和普通教育的融合，特殊教育的教学方式和课程设置逐渐向普通教育靠拢，出现了所谓普通教师教育特殊化，特殊教育教师普通化的发展趋势。特殊教育师范生的培养也越来越重视综合素质的提高，注重宽厚的学科知识结构和特殊教育专业知识整合，同时注重信息技术和特殊教育相关课程整合，以提高特殊教育教师的专业化水平。目前，许多高等院校的特殊教育专业教师培养课程从单一的教学知识逐渐向注重教师的诊断、评估、个别化教育方案的设计、教育和研究等综合技能转变，课程的针对性、操作性和实用性越来越强，以培养学生的实际工作能力。 要大幅度地提高特殊教育准教师的信息技术水平，除了增强相关理论知识的学习、开设信息技术有关课程、培养学生的信息技术应用综合能力之外，还要鼓励学生进行教育实习，从实践中发现问题、解决问题，从实践中锻炼自己的信息技术能力，学校也应该开设相关课程，举办试讲，加快信息技术特殊教育应用的步伐。学校在课程设置上，日常教学中应将微格教学、教育实习等实践性课程的时间提前，增加教育实习的次数，并派专业教师给予指导和帮助。以四年制大学本科教学为例，可将微格教学课程的开设提前到大二下学期，学生在学习完信息技术的相关课程之后，利用微格教学这门课程巩固学习成果；将教育实习安排至大三上学期，实习内容限定为信息技术特殊教育应用，利用当地的特殊教育学校进行“真枪实弹的演习”，在实际教学中提高学生信息技术特殊教育应用的水平；大四上学期的教育实习中也应增设信息技术特殊教育应用的内容，对“信息技术与特殊教育课程整合”这一内容做强制性规定，并作为实习评价的重要部分。