专业建设 专业建设动态 “定向+非定向”的培养模式.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 “定向+非定向”的培养模式 定向型教师培养模式一般是指通过专门的师范教育机构培养师资，像中国、前苏联和瑞士等，特殊教育师资的培养大多通过中等、高等特殊师范学校培养。非定向师资培养模式一般是指由综合性大学培养特教师资，如我国北京联合大学特殊教育学院，韩国、瑞士等国的一些综合大学的特殊教育学、教育学、心理学和医学等专业为特殊教育培养师资。“定向+非定向”的融合培养模式是特殊教育改革的必然，这一模式吸收了定向和非定向两个模式的优势之处，既注重学生一般理论知识的学习，又注重特殊教育专业知识和能力的培养。将这一模式用于培养特殊教育师资的信息技术能力中，可以增强信息技术能力培养的强度，综合类院校一般对学生的信息技术要求较高，对特殊教育学生信息技术能力的提高有很大的促进作用，再者，综合类院校的计算机资源和设备较之专门的特殊教育培养机构要丰富许多，为学生的学习提供了更多的机会。这一模式的实施为各学校之间的交流、资源的共享及学习者之间的相互促进提供了可能，有利于各学校课程目标的设置和办学特色的形成。 从“校校通”工程的实施到两届大赛的举办，从特殊学校领导不重视到信息技术在特殊教育中的广泛应用，从特殊学校教师信息技术能力的缺失到信息技术水平的与日俱增……这些都是信息化高速公路带来的，教育改革依赖于信息技术的变革已经成为现实，特殊教育学校所培养的“有计算机应用基础”的特殊教育专业学生已经被时代所淘汰，取而代之的是具有较高信息素养、能适应时代发展、并将信息技术作为工具应用于特殊教育中的高素质教师。 鉴于现阶段特殊教育的现状和需求，我认为特殊教育专业的课程体系有必要做些许改动，在课程体系三个递进层次的基础上，将信息技术的学习作为一个重点单元，贯穿至整个课程体系之中，并以计算机应用基础为始，逐步向更高的层次学习，同样信息技术学习的三个阶段也具有层次上递进的特点。这一模式要求高等学校的特殊教育专业在设置公共基础课的同时开设计算机应用基础这门课程，可根据课程的层次性分成几个学期学习不同的内容，有些可作为选修课供学生选择学习；在开设专业基础课的同时加大力度培养学生制作多媒体软件的技术，并开设艺术类课程，如影视赏析、多媒体艺术欣赏等课程，在提高技术水平的同时，增加学生的美感，有利于教学软件的美观度；在开设专业课的同时增强信息技术的特殊教育应用，通过微格教学、教育实习等方法促使学生将信息技术应用到特殊教育的实际教学中，发现问题，掌握方法，提高水平。