中年级略读教学教学研究反思.docVIP

略读课文《全神贯注》教学感悟 禹城市铁路学校张剑迟 《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作 家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到丁作屮，完全忘记了客人的事。 文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人， 充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。一、抓住课题, 巧导入 二、围绕课题，深感悟紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身 感受？学生们议论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我看一本课外书 都看得入迷了，连爸爸、妈妈叫我吃饭都没听见。”有的说：“老师，我也有过 这样的感觉。上星期天吃饭的时候，为了思考一道没有解答岀来的题，竟夹起妈 妈碗里的饭菜往自己嘴里送，惹得一家人哈哈大笑。”课文最后一段：“那一天 下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校学到的还要多。因为从那时起, 我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且耍做得好，就应该全神贯注。”这 两句话是茨威格对这件事的感触。怎样引导学生更好地理解这段话的含义，我设 计了这样三个循序渐进的问题：一、“对这件事有很深的感触”可以用哪个四字 词语來形容？二、茨威格在罗丹工作室里学到了什么？为什么比学校里学到的还 耍多？三、联系自己的实际來谈谈哪些是我们值得我们做的事？这些问题很好地 解决地学生理解句子含义的难度，既悟懂了道理，乂升华了文章的主题。一节 课，可以说从备课开始一直到学生作业完成，整个过程都有许许多多的收获，有 很多启示。自身也存在一些问题必须要引起重视并在今后的教学中不断改善：在 默读探究一环节，还应再耍求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不 同的符号进行圈画，在交流研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈 体会，学生收获会更大。有个老师总结得很好：略读课文的教学将教师推到一个 更“隐蔽”的角落，学生站在更“亮”的舞台屮间。 略读教学的“略”与“不略”的思考 禹城市铁路学校张剑迟 冃前语文阅读课的教学，许多教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教 学常常忽略，不能很好地把握它的特点。在实际的教学中，有的教师把略读课文 当成精读课文来上，唯恐学生不会，无论是字词句段还是篇章结构，都不敢放手, 紧紧地带着学生走；有的教师乂认为略读课不考试，干脆放任自流，随便让学生 浏览一下，既没冃标，也没耍求，就轻描淡写地一带而过，学生根本没有留下什 么印象。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就 效果而言，精读是准备，略读才是应用。”在阅读课的教学上，精读课和略读课 有着同样重耍的意义，如果说精读课是教给学生阅读的方法，那么略读课就是让 学生把学过的方法用丁实践。略读课的编排意图就是引导学生把从精读课中学到 的阅读方法，用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力。《全日制义务教育语文 课程标准（实验稿）》也指岀：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法 的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的耍求。其 实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比 精读应用更为广泛。因此，我们要重视略读课的教学，处理好“略”也“不略” 的关系，才能在教学真正发挥略读课的作用。 一、略读课教学“略”的思考 随着新课程的推行，人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始，在 保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高， 逐步增大略读的份量，精读相对减少。至第三学段五年级上册起，略读课文所占 的比重与精读课文已是平分秋色了，并且不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是 融在其屮。在略读课的教学屮，老师如果再紧紧把住学生不放，把略读课上成精 读课，那么略读就失去它的训练作用，因此，我们首先耍认识略读课什么该略。 1、教师的教应当略” 略读课文是精读课文一个有机的延伸，是将精读课文所习得的方法进行实 践，是为学生创设的独立阅读的实践机会。因此，在略读课文的教学中应强化学 生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师 已由幕前转到幕后，教师首先要做到“略”教。 从略读课的内容上说，理解课文的耍求耍低丁?精读课文，一般只耍抓注重点、难 点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。因此教师耍放手，让靠学生自己 把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。如果教师还象精读课那样 一味把着学生的手，从词语的理解，关键句的感悟，到篇章结构的分析都一?路带 着学生走，那么略读课就真成了精读课，从而失去具作为训练学生运用方法的桥 梁作用。 2、字词句的训练应当“略” 略读课文的作用主耍是培养学生的阅读技能，教材安排略读课文的冃的乞一 是耍我们训练学生略读的能力，理解课文的耍求耍低于精读课文的教学，只耍求 “粗知课文大