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精品文档 精品文档 精品文档 精品文档 《小学数学课堂教学中有效性提问研究》课题申请计划 一、 课题的提出 1、 背景 爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。 ” 课堂提 问是教师在组织、 引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为， 是 教师组织课堂教学的重要手段。 小学数学课上， 有价值的提问是促进 学生思维、评价学习效果、 增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学 生自主学习潜能的基本控制手段。 一个好的课堂提问能够把学生带入 “问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理 或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课 堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达 能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学 目标。 在新课程标准中也指出： 小学课堂教学中要“重视培养学生的创 新意识和实践能力”。 而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造 教育过程， 只有引导学生经历综合的创新， 并在这一综合研究的过程 中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。 人类社会正在进入信息时代， 在这样的时代里， 科学技术迅猛发 展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是 科技的竞争，归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础，对经 济和社会发展具有先导性、 全局性的作用， 因此教育改革已成为世界 教育的潮流和必然。 这就决定了教育要提高国民素质， 要发挥社会进 步的推动作用。 学校教育必须适应这种变革和挑战， 让学生学会怎样 学习和思考， 培养终身学习能力， 才能为社会输送大批高素质的创造 人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。 2、课题研究的现状 课堂提问是一种最直接的师生双边活动， 也是教学中使用频率最 高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发 学生的学习兴趣， 从而很好地提高课堂教学效率。 然而我们的课堂教 学中，提问作用发挥的远远不够。 有些教师的提问得不到学生的配合， 学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预 期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思 ; 重结 论轻过程，提问流于形式， 用优生的思维代替全班学生的思维；忽视 对问题的精心设计和组织， 教师的提问具有较大的随意性， 导致课堂 上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突 的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动， 形成学生思维 的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之 数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良 提问和失误提问。 3、课题研究的作用地位。 （1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分， 它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学 本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的 主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思 考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的 重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂 课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造 展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积 极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林 G卡尔汉也曾提出： “提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目 标的基本控制手段。” （2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它 不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活 动，把知识变成自己的“学识”、 “主见”和“思想”。毫无疑问， 课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解， 培养学生独立人格和创新精神的重要途径； 是开启学生智慧之门的钥 匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程 中不可或缺的教学行为。 我把“小学数学课堂提问有效性的实践与研究” 作为自己的研究 课题进行申报，一方面通过自己和其他教师的教学案例， 思考如何增 强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的 主体作用，提高课堂效率。另一方面通过自身的教学实践与反思，改 进和提高课堂提问的基本技能。总之，关于课堂提问，国内外有丰富 而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理 论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少， 因此我们很有必要研 究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问 成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。 二、课题的界定 有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探 索的心理状态， 这种心理又驱使个体积极思维， 不断