中学历史探究性学习的现状及策略.doc

中学历史探究性学习的现状及策略 叶建华 新课标耍求学生具有积极主动的学习态度和独立探究、获取知识的能力，养成团结 协作的合作精神和积极向上的精神风貌。高中历史新课程也重丁改变过去注重知识传授 的倾向，强调耍从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会做人三个层面, 不仅提出具体的知识冃标、能力冃标和思想情感教育冃标，而且学习历史的过程与方法 作为课程标准提出來，注重学生学习方式的转变。探究性学习作为一种新型的学习方式 被普遍采用。 一、 探究性学习的现状。 探究性学习的宗旨是培养学生积极参与、主动探究的习惯，让学生在此过程中掌握 学习的方法，体验取得成果的乐趣，提高历史学习的兴趣，从而使情感、价值观和人生 态度得到潜移默化的冶炼。但在冃前中学历史课堂教学中经常会看到以下情形： 化探究学习为材料解析题。 教师提供一些历史材料，设计儿个问题，让学生思考解决。在笔者看來，受传统的 教学观念、教学方式的影响，部分教师未能充分感悟探究性学习和材料解析题的关系。 材料解析题的材料和问题都是预先设定好的，学生的答案也是基本固定的。探究是什么 呢？探究也有一个明确的主题和冃的，但研究的过程不受约束，收集的材料也多种多样, 有文字、图像、实物资料等，可以来自课本，也可以上网或上图书馆查阅，探究者可以 自主理解、运用这些材料，得出未预设的结论。简单地说，材料解析题是教师意图的贯 彻者，而探究学习中学生是自主的。 化探究为讨论。 为体现学生学习中的自主性，教师会在课堂上提出一个个问题，以多种方式让学生 讨论，儿分钟后，学生答出了老师满意的“讨论结果”，而这些“讨论结果”大多是课 文内容的再现。无可否认，讨论是探究性学习的一种重要方式，但对师生都有较高的要 求，讨论的主题、深度都要师生在课前作好准备，教师必须对学生掌握的材料、学生对 材料的认识理解程度、学生讲提出的问题有足够的了解，讨论没有固定的结论，也不一 定在课堂上得出结论。 造成这些伪探究的因素主要有：(1)长期应试教育的影响。教师和学生不免受现行 高考制度的影响，教师重丁向学生灌输现成的知识和运用所学知识解题的能力，学生的 任务是记忆知识并将它们操练成熟以考岀理想的成绩，；(2)缺乏必要的客观条件。对 学生而言，搜集、研究资料并进行协商，需耍大量的时间，但今天学生的时间显得口益 紧凑，无法保证学生自主搜集资料。因此，教师按自己的思维剪切材料拼凑给学生，形 为“学生自主探究”实为“学生回答问题”。因此冃前中学阶段探究性学习流于形式、 简单化，探讨结果或源于教材，或有冃服从权威，或给予学生高度学术性的研究成果。 那么，如何顺应冃前形势，把中学历史课堂教学的探究落到实处呢？ 二、 重视问题教学策略是一个有效途径。 占人云：疑者，思Z始，学Z端也。问题最容易引起定向的探究反射，是进行探究 活动的起点。设置问题，这是一个看似简单实际很费力的事，问题的设置要符合学生的 认知水平和心理特征，要有思维的层次性和梯度，要有意留给学生质疑和释疑的空间。 设计探究性问题要遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻”的诱思 教学原则。 从冃前中学历史教学的实际出发，在中学历史课堂教学中引导学生进行探究性学习 可以从以下儿个方面入手。 策略一、解析课本的知识结构，探究教材编写者的思维模式，摸清知识之间的各种 联系，加深对教材的理解。 传统历史教学让学生机械地接受课本中的历史知识，容易形成死记硬背书本结论的 习惯。分析探究教材的思维模式，就是感知和理解编者意图，留意从教材中发掘、提炼 岀思维方法，这可以从以下两方面入手（1）弄清教材每一历史问题的思维方法（2）理 清子、冃、章、节和各单元的思维结构。考虑的问题有：史实和史实Z间有什么联系？ 论据和论点Z间什么逻辑关系？结论是从何而来（依据?哪些史料采用通过哪些历史思维 方法）？ 历史学习中一种重要的思维方法是从抽象概括到具体分析，新教材模块教学和以专 题为中心的编排，很多单元都体现这一方法。如人教版必修1“欧美资产阶级代议制的 确立和发展”这一单元可以引导学生探究三课的联系，从欧洲资产阶级代议制产生的原 因，总体上祁是资产阶级经济力量的壮大，要取得相应的政治经济权利，因而与封建制 度长期斗争；代议制的模式形式无外乎君主立宪制（议会君主制和联邦君主制）、共和 制（总统制共和国和议会制共和国）。那么学生有了这样的认识和思维能力后，遇到新 的历史情境和历史观点时，可以根据单元知识结构触类旁通构建论据和独立思考，得出 自己的结论，不必死记硬背和生搬硬套。 策略二、探究教材中的重点、难点问题，揭示知识的发生、发展和运用过程，提高 思维能力O 教材中的重点、难点问题时课堂教学中蕴含着丰富的思考价值，鉴于学牛的知识和 能力的实际情况，教师可将自己的理解以问题方式呈现，