中学历史开放性教学的实践与思考.doc

中学历史开放性教学的实践与思考 ?建德市严州中学历史组胡建根 应试教育屮，学生接受教育的场所主耍是课堂教学，知识和信息的来源主要 是教师和课本，封闭的教育空间和单一的信息来源渠道，导致了应试教育的“封 闭性”。素质教育追求教育的全面质量，是名副其实的发展性教育，它尽最大可 能促进全体学生和教师的发展，促进整个教育和全社会的发展。素质教育由于涉 及学生的全而发展，教育内容大大拓宽了，要有相应宽广的教育空问和多样化的 教育渠道与Z相适应。因血，从素质教育的空间和教育渠道看，素质教育不再局 限于校内、课内和课本，具有开放性。系统科学认为，任何系统只有开放，与环 境进行信息交往，系统才能有序有效地运行。可见，开放性应该是素质教育的本 质特征之一。 那么什么是开放性的中学历史教学呢？素质教育的开放性，广义上是要求拓 宽原有的教育教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教 育网络；单就学科教学而言是耍求建立开放性的教学体系。开放性的屮学历史教 学便是要突破封闭的教学空间、呆板的教学时间和单一的信息来源，以实事求是、 促进全体学生素质提高为教学的指导思想，灵活地处理教学内容、优化教学过程, 使屮学历史教学呈现出开放血不是僵化的特征，求得屮学历史教学的不断发展。 半前，素质教育问题己成为全社会关注的热点，但传统的封闭性教育思想仍 然严重地支配着教师教育教学行为，屮学历史教学必须尽快地实现由封闭性教学 向开放性教学的转变。本文试图探讨小学历史如何在实践小进行开放性教学的有 关重要问题，以求教于专家和广大同仁。 确立开放性的历史教学观念 传统的屮学历史教学受陈旧的教育教学、史学观念的束缚，弱化了教学的 真正功能。陈旧的教育教学观念主要是指“应试教育”的思想观念：考试考什么, 老师教什么，学生也就学什么；教师为指导学生应考而教，学生为在考试屮取得 好分数而学，这样导致的结果往往是“教书”有余，“育人”不足。素质教学首 先要求小学历史教学突破陈旧的教育教学、史学观念的束缚，确立实事求是的、 促进全体学生素质提高的、具有高度开放性的历史教学观念。 中学历史教材虽几经改革，教材对若干重大历史事件的评价和分析更客观 T,但不可否认的是教材屮还存在着较多的落后的主要是“左”的思想。而对这 些历史教学的“拦路虎”，有的教师仍然摆出一些马列主义的教条去“套解”，学 生们可能被压服，但离实事求是的原则越来越远了；有的教师索性绕道避开，但 离去疑解惑的H标越来越远了。事实丄，近年来全国高考试题有突破“左”的观 念的倾向，如1997年的第46题（“美国的西进运动”题）、1998年的第45题（“北 洋军阀代表在巴黎和会丄的外交努力”题）和1999年的第42题（“洋务运动” 题）。“历史观是随时变化的，是生动无已的，是含有进步性的。同一史实，一人 的解释与他人的解释不同，一时代的解释与他时代的解释不同，甚至同一人也， 也于同一史实的解释，昨日的见解与今日的见解不同。此无他，事实是死的，一 成不变的，而解喻则是活的，与时俱化的。”（注1）前不久，-?位全国高考历史 试题命题人的讲话，其屮说考生“在观点上可以批评教材，可以与Z唱反调，或 对教材进行补充。”（注2）所以从中学历史教学的实际和高考改革的要求岀发， 必须形成开放性的历史教学观念。 要摆脱这种陈旧观念的束缚，广大屮学历史教师必须首先加强教育理论，尤 其是素质教育理论的学习，尽快实现教育教学思想、观念、认识的转轨，努力按 素质教育的要求来规范自己的教育教学活动，具体地说，要实现“六个转移”： 把以传授知识为主要任务，转移到以发展学生的智能、提高学生的道德品质为主 要任务；把以教师、教材作为教学的屮心，转移到以学生为教学关系的主体；把 注重学习的结果（分数），转移到注重学习过程；把侧重教和学的内容，转移到 侧重学生学习方法的指导；把注重学生识记历史知识的活动，转移到注重学生创 造性运用知识解决问题的活动；把注重对少数优等生、尖子生的教育培养，转移 到面向全体，帮助各层次的学生在原有起点丄开发潜能，向上发展。其次耍加强 对马克思主义哲学的学习，提高自己的思辩能力。再次要加强史学理论学习，努 力掌握多种史学方法，特别是耍紧跟形势，及时吸取史学新观点和把握史学新动 态。 实现开放性的备课 要转变备课观念，既备课又“备人”。这主要是因为学生是学习的主体: 教师要了解教学对象掌握旧知识的程度，以接通新旧知识链，耍了解教学对象对 学习本节教材的学习兴趣及态度，然后选择适为的、受学生欢迎的教法，要根据 教学对象现有的知识状况，以及他们在学习新知识的过程屮可能出现的问题，制 定适半方法来查漏补缺；教学设计要有一定的个性化。北京远郊县的一?些历史教 师而向全体学生的不同个性，因材施教，实行了不分班的分层教学，他们不仅在 课