中学历史课堂教学知识观察维度.doc

中学历史课堂观课手册 （征求意见稿） 广东省教育厅教研室历史科 2010年6月 写在“标准”前面的话 我们的初衷 O改变观课标准模糊化，只有笼统的描述性评价和简单打分制的现状 O改变没有针对新课程历史学科进行的专业课堂教学评价的现状 O从历史教学三维H标出发促进有效的历史课堂教学 O通过有效的观课、评课促进教师专业发展 我们眼中的观课、评课 O复杂的价值判断的过程 O教师专业生活和专业成长的重要组成部分 O教师专业合作体的研究活动 O—项完整的专业活动（分为课前会议、课堂观课评课和课后会议） 我们的原则 K发展性原则。以〃人的发展〃为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在制定评课标准时 我们强调教学评价本身不是课堂教学的FI的与终结。在评价的过程屮，我们坚持用发展的眼 光看待师生，评价学的行为、教的行为，以激励师生自我发展、自我完善。 “评学”中心原则。课堂教学的实质就是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师 生互动、生生互动共同实现发展Fl标的过程。所以课堂的主体是学生，而新课程的三维教学 冃标，其表述主体也是学生。我们以三维FI标出发进行的课堂评价就是以“评学”为屮心， 兼顾“评教”，改变F1前课堂评价就是看老师表演的错误倾向，以此来促进教师转变观念， 改进教学，从而保证有效的历史课堂教学。 专业性原则。我们的观课、评课标准是特别针对历史学科制定的。从新课程三维教学FI标 出发，并将其按学科木质和特点对知识、能力、过程与方法、情感态度价值观四个维度进行 详细专业的解析。我们相信只有坚持专业性原则才能真正促进历史学科课堂教学的有效性和 教师的专业发展。 全面性原则。“认知的FI的不是停留在知道客体是什么，更重要的是将这种知识内化到自 身的情感体系和个性之屮。只有成为主体自身价值、态度、信念的知识，才是主体真正的知 识。”（《屮国教育学刊》1999年第一期第17页）从这样的理念出发，我们在制定观课、 评课标准时坚持全面性原则，强调在加强知识教学和基本技能训练的同时，重视学习的过程 与方法，特别要加强对学生情感、态度、价值观的培养，全面提高学生的素质。 开放性原则。在制定评课标准吋，我们既避免模糊的描述性评价，也不主张盲FI量化和简 单的打分制，尽量将定量评价与定性评价结合起來，力求最大限度地逼近师生教与学的真实 状态和课堂的全貌。 6＞可操作性的原则。制定评课标准的过程屮我们坚持切合课堂教学的实际，标准明确具体; 各个评价项Fl的内容相对独立，避免重迭，便于对课堂教学屮能产生较大影响的主要因索分 别进行评定；便于运用和推广。 我们的框架 O对历史三维教学0标的准确界定 O四个维度：知识H标；能力H标；过程与方法H标；情感态度价值观H标 O两个主要观察对象：学生、教师 ON个观察点：（根据课前会议确定） 操作过程 O阶段一：课前会议：了解课堂教学方案，进行观课分工，确定观课的H的和规划。 o阶段二：观课评课：进入课堂及记录资料（定量与定性记录相结合） O阶段三：课堂观察评价后的工作：资料的分析、结果的呈现和反馈 特另U说明： O本标准一定意义上更适合于研讨性质的示范课、公开课。 我们的评课标准绝不是要给老师的课堂教学套上“紧箍咒”，或是耍求教师一节课大而全地落 实“评价标准”屮的所有指标，而是通过课前会议或相关交流，根据课程内容、学生实际等 具体情况选取相应标准进行观课评课。 主持人： O魏恤民广东省教育厅教研室 O李小韵 佛山市南海区教研室历史教研员 主要开发人员： O魏恤民 广东省教育厅教研室 O黄牧航 华南师范大学历史系 O李小韵 佛山市南海区教研室历史教研员 O胡玲 石门屮学历史科组长 O吴迪 石门屮学历史科教师 O梁燕琛 石门屮学历史科教师 O蔡文镜 南海小学历史科组长 O何宝珊 南海屮学分校历史科组长 O魏贞新 桂城屮学历史科组长 O李志雄 桂城屮学历史科教师 O郭圣有 南海一屮历史科组长 O黎肖 南海一小历史科教师 O戴国秋 石门屮学狮山校区历史科组长 辅助开发实验人员： O石门小学历史科组 南海屮学历史科组 桂城小学历史科组南海一小历史科组 石门屮学狮山校区历史科组 探 历史课堂教学观察的第一个维度：知识目标 指标 观察对 象 观察举例 基本历史 史实 教师 教师所传授的历史史实性知识是否正确？是否围绕课标要求 展开？ 教师是否强调历史学科主干的较高等级他识？ 教师传授史实性知识的方法是否科学、合理？ 学生 学生是否初步掌握了教师所传授的历史知识？ 学生是否初步掌握了学习这些历史知识的方法？ 基本历史 概念 教师 教师对基本历史概念的教学是否科学、准确？ 教帅对重大历史概念、重要历史概念、一?般历史概念、次要历 史概念的教学是否分清主次？ 教师在教学基本历史概念时是否具有历史学科特点？ 教师是否指导学生初步