课堂审美：实现语文教学的美丽转身1.docxVIP

如果对您有帮助！感谢评论与分享 课堂审美：实现语文教学的美丽转身 导读：本文课堂审美：实现语文教学的美丽转身 ，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 现代教育家陶行知曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”这是先生对“教学”的深刻解读。教师的职责是“教学”。所谓“教学”，即“教”与“学”的双边活动。所以，“教”的真谛是“指导学生学”，而不可取代学生的学习实践与生命体验。 教师的作用只是“唤醒”和引导， 而不是“给予”或“包办”。 教师有效地、真正地“导”，是在学习迷津处点拨。“点”在迷惑处，使学生在“山重水复疑无路”时， 能一“点”豁然， 自己去发现“柳暗花明又一村”；“拨”在歧途上，使学生在误人错道时，能一“拨”有悟，重新迈上“康庄”之路。因此，语文课堂应该推崇师生合作互动。 好问是儿童作为一个天生学习者的基本特征所在， 我们的课堂要 善于放手，适时为儿童的“好问”提供时间和空间。 并且要根据儿童 的需求以师生合作互动的方式来组织课堂教学的双边活动， 一起享受 富于美和童趣的语文课堂。 1．教学主问题的提出要师生合作互动。 有的教师为了追求课堂教学的“高效率”，往往采用“直奔中 心”“结尾反顾”等做法，设计提纲挈领、辐射全文的主问题，进而 如果对您有帮助！感谢评论与分享 带领学生用演绎的思维方式解读课文，即根据已有的结论去找现象。 如教学《白鹅》，一些教师就会自然而然地走一条直奔中心的捷径： 快速浏览全文，找出文章的中心句， 即“好一个高傲的动物！ ” (2) 在中心句中圈出中心词“高傲”。 (3) 找一找，课文哪些地方写了白鹅的高傲？仔细读读课文， 思考：为什么说白鹅是一个高傲的动物？ 找读文中的句段，证明白鹅是一个高傲的动物。 长期使用演绎法思维会使人的思想僵化， 不能突破已有结论。 新 课程提倡对文本的多元解读， 要培养学生的创新精神， 需要改变这种从已有结论寻找表现的做法。 教师应充分激发学生内在的求知欲， 把质疑的权利还给学生，以学生的问题为教学的主问题展开讨论学习，大力培养学生质疑问难的精神。如张祖庆老师教学《和时间赛跑》一课时，在第一板块中，就质疑问难，师生共同建构话题： 师：好，谁来提问？时间有限，我们只限提 8 个问题，大家要提有价值有质量的真问题哦。 生：第 5 自然段的最后一句话“说不出的滋味”是什么意思？ 生：“所有时间里的事物都永远不会回来了”， 这到底是什么意 思？ 生：为什么“假若你一直和时间赛跑，你就会成功”？ 生：为什么“或许明天飞过这条路线的不是老鸟而是小鸟”呢？师：刚才大家提了很多很有价值的问题，我们回过头来，按照课 文的顺序梳理一下。不难发现，大家提的好多问题就集中在一个字上，什么字？（生：谜。）（板书：谜）如果把这个“谜”解开了，很多问 如果对您有帮助！感谢评论与分享 题便迎刃而解了。 2．教学真问题的解决要师生合作互动。 教师除了要和学生一起提炼有价值的主问题外， 面对预设，课堂出现了意外生成怎么办？学生的理解出了意外和偏颇怎么办？我觉 得，教师应该舍得在这些模糊点、生成处花时间，坦然直面生成，师生合作互动解决课堂的真问题。 一位教师教学《赤壁之战》一课，在初读课文之后，一名学生问：“课文中有个士兵报告说： ‘江南隐隐约约有些船帆， 趁着东南风向北岸驶来。’曹操定睛一看，却说：‘果然有一队帆船直向北岸驶 来 ’为什么士兵报告说‘船帆’，而曹操看见的是‘帆船’呢？”教师称赞了这名学生读书很用心， 提出的这个问题很有研究价值。 面对这样的真问题，教师不慌不忙，要求大家再仔细默读课文，联系上 下文来解决这个从“船帆”到“帆船”的问题。 在数分钟的默读之后，课堂上便有了一场热烈的交流。 “士兵看时一定是距离很远， 只能隐隐约约看到船上的帆： 而曹操看时，他看到的是带帆的船，说明离得近了。” （教师趁势板画士兵、曹操，并对应着画上“船帆 帆船”。 ） “士兵来报，只是隐隐约约看到船上的帆， 可见东吴的船在水天 相接处刚出现；当曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，说明东吴的船速度太快了。” “从‘船帆’到‘帆船’， 这不就印证了前面课文中说的东南风很急吗？” 如果对您有帮助！感谢评论与分享 “由此，我们也看到东吴这一方很好地利用了‘天时’——东南风。’ 这就是师生合作互补的课堂， 教师“导”在迷津处， 只是轻轻一“点”，学生就可以凭自己的能力去解决问题。 五、充满生活情趣的课堂是美的 崔峦老师指出： “语文是最开放的、 最容易和社会生活发生联系 的学科，应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一泓活 水。”确实，学生语文学习的外延与学生生活的外延相等，我们必须 树立大语文教学观， 把教学的视野扩大到孩子们生活的大课堂， 扩充 到自然、社会， 从而赢得语文学习的