课堂教学中注重学生科学思维能力的培养.docxVIP

如果对您有帮助！感谢评论与分享 课堂教学中注重学生科学思维能力的培养 导读：本文课堂教学中注重学生科学思维能力的培养 ，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 课堂教学中注重学生科学思维能力的培养 萧山区长山小学 俞冬红 思维与科学思维的定义： 心理学家对思维的界定是： “思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性的联系， 以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。”思维的基本任务就是寻找共同特征、发现内在规律、推断和解决问题。 科学思维就是用科学的方法进行思维， 它是一种建立在事实和逻辑基础上的理性思考。 培养学生科学思维能力的重要性： 为了便于科学教师理解科学，并在教学中体现科学的本质特征，一些科学家和教育家将自然科学分为四个维度。 自然科学的四个维度是：科学是一系列的思维方式，科学是一套研究的方法，科学是一个知识体系，科学要与技术和社会相互作用。思维方式，作为科学的一个重要组成部分，我们科学老师怎么能不注重学生科学思维的培养呢！ 现实科学课堂中存在的问题： 以往我们很多一线的老师， 甚至有些有知名度的老师， 教学中致力的是教科书内容教学的完整与周到， 上课讲授滴水不漏，面面俱到，却很少顾及学生的创新精神、实践能力以及个性的养成。 如果对您有帮助！感谢评论与分享 也有的老师很注重学生动手做一做， 设计很多的探究活动， 引导学生发现科学知识， 培养学生的动手能力。 但其效果并不象我们想象地那么美好。学生很喜欢实验，活动，往往是拿到材料就急于操作。 动手，却不问为什么。 课堂教学通过类似“烹饪大全”的实验室活动方式，去找出已预先设定好的答案。 学生在教师限定的框里有限地进行探究活动。 当然，学校教育的目标在很大程度上限定了学生的活动， 这是教育规律使然，我们不能违背。我们要做的是让学生的思维插上翅膀，让学生在有限的空间，时间范围内发现更多，学到更多。 科学思维能力培养的几点做法： 一、打开思维之门 科学探究是从问题开始的， 问题不仅是整个科学探究过程的起点，而且还是探究活动各个阶段的起点。 我们就要从引起学生产生疑问开始，打开学生的思路。 1．与已有的知识经验找出差距 在《磁铁》一单元的引入时，老师手中握一个乒乓球（乒乓球内 有磁铁，老师手指缝中夹小铁片） ，问学生，如果老师把手放开，乒 乓球会怎样？学生根据已有的地球引力知识作出判断： 掉到地上。可 是当老师放开手时， 乒乓球并没有如意料中的那样掉下来。 学生就很 希望一探其中的奥秘。 2．引导学生大胆猜想 比如在上五年级下册《物体在水中是沉还是浮》一课时，教师给 如果对您有帮助！感谢评论与分享 学生出示小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮等物品时，不急于让学生动手做，而让学生先进行猜测，并把猜测结果记录下来。然后提问“是这样的吗？”让学生带着疑问进行验证实验，会更针对性。 3．创设情境，激发探究兴趣 针对小学生好奇心强的特点， 教师将要学习的知识创设于一定情 境中，可以是直观手段或事物展示，也可以是创设悬念式情境，从而 诱发学生的探究兴趣，使他们想问，并对问题产生兴趣，从而激起他 们的思维。比如三年级上册《蜗牛（一） 》一课时，把课前捕捉到的 蜗牛放在盘子中， 让学生用放大镜进行观察。 学生马上就会提出很多 问题：蜗牛怎么爬行的，蜗牛爱吃什么食物，是怎么吃食物的？蜗牛 有牙齿吗？等等。 4．发现不同，引发争议 五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课，把马铃薯分别放入 两杯液体中，观察它的沉浮状况。同一个马铃薯，在一个杯中沉，在 另一个杯中浮， 我们怎么解释其中的原因。 把学生的思维紧紧抓到课 堂中来，并围绕这一问题展开我们的教学。 教师不管运用何种方法， 目的都要调动学生的思维， 让学生带着 “思想”去动手，去观察。 二、促进有效思考 学生的思维打开了，被现象所吸引，是一个良好的开端。在课的 实施中，更要组织学生进行有目的的探究与思考。思维，是个很抽象 如果对您有帮助！感谢评论与分享 的概念，认识思维本身就是一件很困难的事，这就是所谓的元认知。 要组织学生有效思考， 我们只能通过一些外部的指导来实施， 从学生的活动中去识别学生是否在思考。 1．指导学生有目的地操作 这里的有目的， 并不仅仅围绕课堂教学的目标， 而是重在让学生带着自己想要知道什么为目的。 教师要通过提问来引发和促进学生思考。如“你在想什么？”“你认为应该怎么做？”“为什么会这 样？”“如果 会 ”等等。教师通过想学生提出类似这样的问题来促进学生思考， 在解决问题的过程中， 学生使用推论或推理来发展他们的思维。 2．组织学生有顺序地观察 教师有顺序地出示材料， 让学生带着问题有顺序地观察， 观察的发现可以是预料之中的， 也可以是活动中的一些意外情况。 因为很多科学的发现都是