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如果对您有帮助！感谢评论与分享 课堂教学的审美化改造 导读：本文课堂教学的审美化改造 ，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 课堂教学的审美化改造 作者 / 薛法根 俗话说：爱美之心，人皆有之。朱自清先生的经典散文《匆匆》让人读来回味无穷、 赏心悦目，那种淡淡的伤感与无奈中透露着一颗进取之心。如此美妙的文学作品，足以让学生心生爱恋，在朗读与体悟中享受文学的无限魅力，获得精神与语言的同构共生。然而，一旦到了语文课堂里，经语文教师这么一教，字词句篇那么一讲解，音像练习那么一补充，往往索然无味，味同嚼蜡，所有的美感几乎荡然无存。要知道，从作品阅读中获得的那种愉悦心灵的美感，才是最为强烈而持久的学习兴趣与动力。 教师的教，是让学生更加清晰而深刻地感受到作品内生的美，而不是消解甚至钝化学生的美感。就《匆匆》而言，我从三个方面着力课堂的审美化改造： 一、重锤敲击：叠词的节奏之美 乍一读，《匆匆》很美；细品读，《匆匆》更美。但这种美常常是 “只可意会不可言传”，学生很难说得清楚、弄得明白，因为语文教 师常常笼而统之， 极少从作品语言中引导学生发现美在何处、 为何会 美，窃以为，仅仅依赖学生的朗读感悟作品之美，而未教给学生鉴赏 的方法与路径， 学生的阅读感悟力只能是一种自然的生长， 而不是教 如果对您有帮助！感谢评论与分享 学的促进发展。 《匆匆》之美有很多方面，而我只选取了“叠词”之美来教，盖因“叠词”是此文语言的一大特色， 五六百字的作品中居然有十五六处叠词，如散落在天空的星星，若隐若现，使全文处处体现了语言的节奏韵律之美。选择“叠词”之美来教，只是确定了一个教学内容，而最为重要的是如何演绎“叠词”之美？我借用了“匆”的两个古体字“恩、忽”，故布疑阵，激起学生的好奇心，而后通过“匆”与“匆匆”的比较朗读，发现“叠词”的节奏之美。由是，学生从文本中寻找了诸多“叠词”， 而每一次发现的“叠词”， 我都从不同的角度，诠释其独特的美感：“头涔涔、泪潸潸”的对偶之美；“斜斜的太阳”的姿态之美；“轻轻、悄悄”的姿态、声音描摹；“赤裸裸、白白”的情感表现。 如果没有教师的诙谐点拨， 没有看似随意实则有意的朗读比较，学生很难对这些“叠词”的意味有如此深刻的感受。再好的词语，如果没有在学生的心里留下深刻的印迹， 都不会化作学生的言语养料。 对“叠词”的重锤敲击， 让散落的语言珍珠， 成为一条璀璨的语 言项链，语言之美便一下子凸显出来了。语文教学，就是要从文本中 发掘那些隐藏或散落的语言珍珠， 放大了呈现在学生眼前， 让学生觉 得眼前一亮，以致有种惊喜之感，那么，这篇作品的语言之美就打开 了一个缺口，学生才可能从缺口处逐渐深入， 探寻到整个的语言风景。 如若总是蜻蜓点水，看似都教过了，其实什么都不曾留下，这样的教 不如不教，因为肤浅的教学只能造成学生阅读敏感力的钝化。 如果对您有帮助！感谢评论与分享 二、深层追问：时间的哲思之美 《匆匆》是一篇精美的散文诗，一般以读为主。的确，朗读不失 为教学本文的一种简便却又有效的方法， 文中的语言与情感， 乃至更 多的思考，都可以在多层次的朗读中慢慢感悟。 有些老师说，《匆匆》 的教学，应该着力于体会作者对时间飞逝的惋惜、 无奈、悔痛与不甘， 在“情”字上做文章。对此，我们不妨往深处想一想：作者的这些情 感或者说是情思， 从何而来？世界上没有无缘无故的爱， 也没有无缘 无故的恨。所有的情感都有源头，都有独特的触发点。阅读此文，仅 仅从文本中感悟到作者的丰富情感是不够的， 还需要进一步理清何以 如此。于是，我在教学中设计了两个问题：我们什么时候感觉时间匆 匆？朱自清 20 多岁正当青年，却为何感觉时间匆匆？第一个问题基 于学生已有的生活经验， 而第二个问题是从情感出发而作的深层追问， 具有思考价值。 我以为，《匆匆》不仅仅是一篇抒情的散文诗，也是一篇充满哲理思考的散文诗。因此，教学不能仅仅停留在感情朗读上，还应该在感情朗读的基础上，跳出来作些理性的思考。你看，学生从文本中发现了“万物有反复、 时间不复返”的特点， 更发现了作者因“一事无成、虚度岁月”而产生了强烈的“匆匆”之感。此时，我适时点明：时间无限，生命有限。这样的追问，充满了对时间、对生命的哲理思考，越咀嚼越是意味无穷。而且，阅读从情感体验到哲理思考，既读到了文本的深处，也读到了作者的心里，最重要的是读到了自己，学生可以从文本中返照自身， 照亮自己的内心世界， 从而获得一种精神 如果对您有帮助！感谢评论与分享 的提升。这样的阅读，具有了一种内生的力量，充满了阅读的感性与理性的交融之美。 三、比照生活：语言的形象之美 《匆匆》的言语形式的“秘密”在于把抽象的时间具象化了，把本来看不见、摸不着、感觉不到的时间，写得形象可感。对于学生来说，时间一去不复返、不要虚